الخميس، 30 سبتمبر 2021

ماهي قبعات التفكير الست؟

 

لطالما كانت أساليب التفكير وتطوير الفكر من اهتمامات الكثيرين، لاسيما وأنّها تثبت يومًا بعد يومٍ أهميتها ومدى صدقها وقدرتها على مساعدة الشخص وتحسين أدائِه وإبداعه. تماشيًا مع ذلك، سنحاول أن نتناول من خلال هذا الموضوع واحدةً من أهم تلك التقنيات الكلاسيكية التي اعْتُمدَت وطُرحَت في هذا المجال، والتي كانت السبب في جعل صاحبها يتربع على عرش أشهر علماء التفكير الإبداعي؛ ذاك المصطلح الذي ابتدعه بنفسه.

ماهي قبعات التفكير الست؟

قبعات التفكير الست هو مصطلح أطلقه الأب الروحي للتفكير الابداعي إدوارد دي بونو على الطريقة التي طورها بنفسه في هذا المجال. إنّ قبعات التفكير هي قبعات وهمية يزعم أنّ الشخص يضعها ويعتمدها خلال عمليته التفكيرية، حيث أنّ كل نمط للتفكير يقابله نوع معين ولون محدد من القبعات.

ماهي أنواع قبعات التفكير الست؟

هناك ست قبعات للتفكير، لكل منها لونٌ يعبر عن صفتها وسماتها، وهي كالتالي:

القبعة البيضاء: التفكير الحيادي

يعتبر هذا النوع من التفكير أكثر الأنواع موضوعية وبساطة، حيث أنّ واضع هذه القبعة يعتمد بشكل أساسي على الإحصائيات والأرقام، فهو غالبًا ما يطرح أسئلةً واضحةً ويبحث عن إجابات مباشرة موضوعية. لا يميل للنقد أو المشاعر، بل موقفه واضحٌ وصريحٌ؛ يبحث عن أجوبةٍ متاحةٍ للجميع مجردةٍ من المواقف الشخصية أو الآراء الخاصة.

غالبًا ما يتم ارتداء هذه القبعة في بداية عملية التفكير، فالفكرة تكون في بدايتها بسيطةً ومبنية نسبيًّا على حقائق موضوعية ومعطيات واقعية.

القبعة الحمراء: التفكير العاطفي

تعتمد هذه القبعة على كل ماهو عاطفي ومشاعري، فواضع القبعة عكس سابقه لا يبحث عن معلومات حقة موضوعية بقدر ما يعطي أهمية فائقة لحدسه ومشاعره، فمواقفه لطالما تتسم برأي شخصي خصوصًا وإن كان حدسه لم يخنه في مواقف سابقة، فسيعتبره حجر حظه الذي لا يخطئ.

بتبني هذا الموقف، تصبح العاطفة خلفية المُفكِّر المتينة التي يقبل بها أو يرفض آراء الآخرين بدل الاعتماد على العقل والمنطق.

القبعة السوداء: التفكير السلبي

إنّ هذه القبعة تحمل كل أنواع التفكير النقدي المتشائم السوداوي، فصاحب القبعة غالبًا ما يركز على عقبات النجاح ونسب الفشل والجوانب السلبية للفكرة، ومهما اتضح أنّه منطقي فهو في الحقيقة يعتمد في تحليله على كيميائية الخوف وعدم الرضا والتردد.

إنّ هذا النوع من التفكير في حال تمت السيطرة عليه بحيث يشكل نوعًا مؤقتًا من التفكير، وليس قبعةً دائمةً معتادةً للشخص، فإنّه سيمثل جزء الحيطة والحذر الذي يجب أخذه بعين الاعتبار في العملية التفكيرية.

القبعة الصفراء: التفكير الإيجابي

على عكس سابقتها، فالقبعة الصفراء تعبر عن التفكير المتفائل المبني على الآمال، والرغبة في تحقيق الأمر أو حل المشكلة أو القيام بالتجريب مركزًا على مجموع الإيجابيات، ونقاط القوة التي يحملها.

إنّ اعتماد هذا النمط من التفكير وفي حال كان معقلنًا لا يتجاوز إلى التهور ولا يبنى على مجرد التخمين، فيعتبر القبعة المناسبة للنظر للمستقبل، والتي ينصح بارتدائها بعد السوداء قصد تحقيق التوازن؛ فالنظر في السلبيات يستدعي وجوبًا الاهتمام أيضًا بالإيجابيات.

القبعة الخضراء: التفكير الإبداعي

إنّ الابتكار والإبداع ينطوي تحت طية هذه القبعة، فصاحبها غالبًا ما يسأل نفسها “ولما لا …؟” باحثًا عن حلولٍ وعن أفكارٍ إبداعية مميزة بدل تلك التقليدية والمتداولة.

إنّ هذه الفكرة تعبر عن الاندفاع وعن القدرة على تجريب كل ماهو جديد غير مألوف، فالرغبة في التغيير والتميز لطالما كانت محور وصفة صاحب هذا النمط الذي يستعد لتحمل المخاطر ومواجهة المجهول من أجل تحقيق أهدافه، وأفكاره الغريبة المجنونة والمختلفة المبتكرة.

القبعة الزرقاء: التفكير الشامل

إنّها قبعة التفكير الشامل العام، الذي يبحث بشكلٍ أساسي في طريقة التفكير نفسها، محاولًا تحديد الطريقة المثلى للتفكير، فهي تمثل قبعة القائد الموجه لاعب الشطرنج، الذي يجب أن يحرك قطعه بشكل محدد يتماشى مع اللعبة كاملةً.

صاحب هذه القبعة يمتاز بنظرته الشاملة، ويميل غالبًا إلى العمل الجماعي والتفكير متعدد الأطراف، إذ أنّه يؤمن يقينًا أنّ التفكير الجمعي أكثر نفعًا وأكثر حكمةً من التفكير الفردي.

 

إنّ الترتيب الذي وضعت به القبعات ليس عبطيًّا، بل إنّ التفكير الإبداعي السليم يستلزم وضع وتغيير القبعات حسب هذا الترتيب الموضوع قصد الوصول إلى أفضل إنتاجية.

 

فالفكرة غالبًا ما تكون بسيطةً في طرحها ومصادرها (القبعة البيضاء)، لكنها سرعان ما تنتج حولها عواطف وحدس باعتبار أنّ الإنسان صعب الحياد (القبعة الحمراء). ينتقل بعدها إلى مرحلة التحليل بحثًا عن إيجابياتها وسلبياتها، نقاط قوتها وضعفها، الخوف من تحقيقها والاندفاع لفعله … (القبعتين السوداء والصفراء) إلى أن تقود إلى البحث عن التميز والإبداع (القبعة الخضراء) فتتشكل بذلك النظرة العامة والشاملة حول الموضوع أو الفكرة (القبعة الزرقاء).

 

نتيجة بحث الصور عن قبعات التفكير الست

 

 

 

 

 

كيف تستخدم القبعات في التفكير والتعلم؟

إنّ التعرف على القبعات الست يساهم بشكل أساسي – كما أوضحنا سابقًا – في تنظيم الفكر بشكل يضمن أكبر قدر من تحقيق الإنتاجية والفعالية. أيضًا، وفي علاقته بالتعلم، فهذا النمط من التفكير يساهم في تدفق الأفكار بشكل متسلسل يسهل تذكرها وعدم نسيانها خصوصًا بالنسبة للمواد الدراسية الأدبية.

من ناحية أخرى، يمكن استخدام هذه القبعات خلال المذاكرة الجماعية، فالتعرف على القبعات التي يضعها الآخرون خلال النقاش أو المراجعة يساعد في اختيار القبعة الأنسب لوضعها تماشيًا مع ذلك من أجل تفادي الصدامات.

فإن كان زميلُك. مثلًا، متشائمًا من الامتحان ولا يرى أملًا في فهم الدرس، فيجب أن ترتدي القبعة الخضراء لتساعده على البحث عن طرق أخرى مبتكرة تسهل عليه عملية الحفظ، ولا تكتفي بالقبعة السوداء أنت أيضًا، فذلك لن يوصلكما لأي حلٍ أو فائدة.

يمكن إضافة أنّ استخدام القبعات خلال كتابة موضوعٍ دراسي أو بحث ما يقدم نظرةً عامةً شاملةً، إذ لن يقتنع أستاذك بموضوعٍ يتناول إيجابيات فكرة فقط، ولن يكتفي برأيك الخاصة في حال لم يُدعَم بمعطيات وأرقام حقيقة.

إنّ التفكير هو أداة الشخص المميزة. لهذا، وجب أن يوليه الشخص اهتمامًا كبيرًا يمكّنه من الأخذ بالاعتبار جميع أفكاره ومواقفه وآراءه خلال هذه العملية، وإنّ القبعات الست مهما بدت طريفةً بسيطةً، فقد أثبتت فعاليتها في مجال التفكير والفهم.

 

وفيما يلي يطيب لنا ان نعرض لكم توصيف الحقيبة التدريبية ونسأل الله لكم المتعة والفائدة وان تلبي احتياجاتكم التدريبية

تعرف معنا على ما هو جديد في عالم الحقائب ⁦✌️💥
أحرص على أقتباس نسختك الأن 😉

محتويات الحقيبة عند التسليم للمدرب 🌟
دليل مدرب doc + PDF 📜
مذكرة متدرب doc + PDF 📓
الانشطة doc + PDF 📑
الفديوهات video ⁦📽️
الملف التعريفى doc + pdf 📁
نسخة العرض (البوربينت) 🗂️
نماذج التقييم ⁦🗒️
رسومات وانفجرافك للحقيبة

القبعات الست للتفكير

 

القبعات الست للتفكير

رمز الدورة : 7677
المدة: 4 أيام / 5 ساعات يومياً

مقدمة

ترتكز العملية الإبداعية على أمر هام جداً وهو نمط التفكير عند الإنسان وأسلوب تعامله العقلي أو الفكري مع مجريات الأحداث وشؤونه المختلفة.
فهناك عدة أنواع رئيسية للتفكير موجودة لدى الناس لا يمكن أن نلغيها أو نفاضل بينها. فجميعها موجودة وممكنة وطبيعية. والقوة في تفعيلها واستثمارها ضمن طريقة إبداعية تجعلنا نكسب المواقف وندعم قراراتنا للحصول على أفضل النتائج.
لذا يعتبر التفكير مورد أساسي لجميع البشر. ولكن يجب ألّا نرضى ونقتنع بأهم مورد لنا بغض النظر عن مدى إجادتنا وتفوقنا فيه. ولابد أن نسعى دائماً إلى تطويره.
وبناءً عليه حاول بعض العلماء أن يتعمقوا في دراسة وتحليل العملية التفكيرية عند الإنسان وسعوا إلى تنميطها وتقسيمها حتى يسهل التعامل معها، ومن أشهر العلماء الذين قاموا بهذه الدراسات الطبيب البريطاني "إدوارد دي بونو"، والذي استفاد من معلوماته الطبية عن المخ في تحليل أنماط التفكير عند الإنسان حتى ابتكر طريقة "القبعات الست".
كل ما هو مطلوب أن نعطي كل نوع من التفكير حقه في التعبير عن وجهة نظره وأننا لغينا ثقافة الغلبة في الحوار والجدل العقيم في الأجيال القادمة ومن السهل الوصول لهذا الهدف من خلال تشجيع التفكير المتوازي وتنظيم المعلومات ويمكننا الوصول لذلك إذا اعتمدنا في تفكيرنا على استراتيجية القبعات الست للتفكير.

متطلبات الحضور

  • يحتاج المشارك في هذه الدورة أن يكون على الأقل متعلم أو على مقاعد الدراسة
  • الإلمام بمبادئ علم النفس والتربية مفيد ولكن ليس ضروري
  • القدرة على استخدام الحاسب الآلي (الكومبيوتر) والتعامل معه مفيد، ولكن ليس ضروري

لمن هذه الدورة

  • مديرو مراكز رعاية الموهوبين والمتفوقين
  • المعلمون والمديرون والمرشدون التربويون والمشرفون التربويون
  • العاملون في المجال الإداري والاقتصادي
  • أولياء الأمور
  • أساتذة الجامعات
  • مصممو المناهج التدريبية أو التربوية
  • كل من أراد أن يضيف إلى منهجيته التدريبية أو التعليمية التعلم السريع
  • أي شخص يريد توليد عدد لا حصر له من الافكار الابداعية

أهداف الدورة

  • التعرف إلى مفهوم قبعات التفكير الست
  • استقصاء طبيعة التفكير من مناظير متعددة
  • شرح مفهوم التفكير من وجهة نظر ديبونو
  • استقصاء أدوات واستراتيجيات التركيز لكل قبعة من قبعات التفكير الست
  • بيان وظائف قبعات التفكير الست (اتخاذ القرار، حل المشكلة، إدارة الاجتماعات، التخطيط للدروس)
  • تقديم عرض لتوظيف تقنية قبعات التفكير الست في مجال عمله

منهاج الدورة

المحاور الرئيسة:

  • ديبونو ومشروع التفكير
  • مفهوم قبعات التفكير الست (التفكير المتوازي)
  • خصائص، فوائد، ميزات القبعات الست للتفكير
  • أسس تطبيق تقنية قبعات التفكير الست
  • حل مشكلة باستخدام تقنية قبعات التفكير الست
  • إدارة الاجتماعات والوصول لقرار باستخدام تقنية قبعات التفكير الست
  • تطبيق التقنية في التعلّم الصفي
  • تطبيق التقنية في المذاكرة المدرسية
  • تطبيق التقنية في مجالات الأعمال الأخرى

الأنشطة والأساليب التدريبية المستخدمة في البرنامج:

  • أنشطة كسر الجليد
  • العرض الإيضاحي: أسلوب يتم استخدامه لتقديم طريقة أو مهارة معينة تحت ظروف حقيقية مماثلة للواقع
  • أساليب المشاركة: المناقشة، دراسة الحالة، لعب الأدوار، العصف الذهني، التعلّم التعاوني
  • الدراما الاجتماعية: الدراما الاجتماعية هي أحد الأساليب ذات الأهمية الكبيرة في التدريب في مجال الاتجاهات والسلوك
  • القصة غير الكاملة: نقوم بسرد قصة غير مكتملة ونترك المتدربين يتصورون الحل، وهي من الأساليب المحببة في التدريب، وترسخ المفاهيم والأفكار بشكل قوي في أذهان المتدرب وتقوي ملكة الابتكار والخيال لديه
  • ألعاب وتمارين: الألعاب واحدة من الأساليب ذات السمات الخاصة في التدريب حيث أنها تختلف عن كل الأساليب الأخرى من حيث أنها لا تتطلب الكثير من الموارد، إضافة إلى خلق أو إيداع فكرة من خلال اللعبة
  • تطبيقات عملية حاسوبية
  • الأنشطة خارج قاعة التدريب: التكليفات، المشروعات، الرحلات والزيارات الميدانية
  • الوسائل التدريبية المستخدمة في البرنامج:
    • جهاز عرض للـ (ppt (Data Show
    • حواسيب آلية
    • بوسترات جدارية
    • أقلام ملونة، ورق، ملصقات

إرشادات للمتدربين:

  •  ثمار المعرفة يجنيها فكرك لابد وأن تقطفها أنت بنفسك وتأكد أنَّه لا يمكن أن ينوب عنكَ أحدٌ في ذلك بأي حال من الأحوال وإن كان أقربُ قريب
  • كن منتبها ً للتفريق بين الحقائق والآراء
  •  كن مشاركاً في جميع الأنشطة  
  • تقبل الدور الذي يسند إليك في المجموعة
  • حفز أفراد مجموعتك في المشاركة في النشاطات
  •  احرص على بناء علاقات طيبة مع المدرب والزملاء أثناء البرنامج التدريبي
  • أعدّ العدّة بكل ما لديك من أساليبٍ وعتاد لاقتناص الفوائد بما فيها من أوراقٍ وأقلام ووسائط تخزين إليكترونية وإن كانت لديك أفكارا ً أخرى فكُلُّنا إنصات لاقتراحاتك تفضل واطرح ما عندك
  •  بعد كل جزئية من الدورة حاول أن تشرح ما تعلمته لشخص معك فهذا يساعدك كثيرا ً في تثبيت المعلومات وفتح اتجاهات جديدة للتفكير تكتسبها من ذلك الشخص هذا فضلا ً عن نشرك للعلم والفائدة
  •  الرغبة في المعرفة هي أولى مفاتيح النجاح فاستغلها الاستغلال الجيّد واحرص على تغذيتها بحرصك المستمر ولا تنسى أيضا ً أنها تولَد وتنمو مع الاهتمام
  • حاول تطبيق ما تعلّمته بجعله جزء من أحداثك اليومية وأن تخلق أنت بنفسك الفرصة لذلك، واحرص على ما تعلمته في البرنامج وطبقه في ميدان العمل
  • ساهم في بناء الدورة المطروحة وذلك بإضافة ما لديك من معلومات سابقة عن موضوعها فهناك من يحتاج لمعرفتها لا تكتفي بالمتابعة ولا تُطبِق شفاه السكوت على معلوماتك ولا تنتظر أن يطلبها أحد منك بادر بإدراجها مع سياق الحديث أو بإيجاد مدخلٍ مناسبٍ لإحضارها ففي مشاركة المعلومات متعة فكرية وروحية ونفسية تغمرك حتما ً
  •  ضع انطباعاتك عن الأشخاص وآراءك الشخصية فيهم جانبا ًوتعوّد أن تناقش الفكرة والمعلومة بغض النظر عن صاحبها فذلك أجدى منفعةً وأرقى تعاملا
  •  المعرفة تقف دائما في صف الحياد "فهي مُلكٌ للجميع" تحترم كل الآراء ووجهات النظر غير أنَّها "تصوِّب الخطأ وتؤكِّد وتُبرهن الصواب" فيما يتعلَّق بها من معلومات لنجسِّدها في اجتماعاتنا الفكريّة ولقاءاتنا الثقافيّة
  •  احترم أفكار المدرب والزملاء
  • أنقد أفكار المدرب والزملاء بأدب إن كانت هناك حاجة  
  • احرص على استثمار الوقت
  •  احرص على تطبيق ميثاق الدورة فهو منك، وإليك

كيف تفكر باسلوب القبعات الست للتفكير وحل المشكلات

 

كيف تفكر باسلوب القبعات الست للتفكير وحل المشكلات

img

القبعات الست للتفكير تأتي أفضل القرارات من تغيير طريقة تفكيرك في المشكلات، وفحصها من وجهات نظر مختلفة، لذا يمكن أن تساعدك قبعات التفكير الست على النظر إلى المشاكل من وجهات نظر مختلفة.

محتويات المقال

ما هو أسلوبك في اتخاذ القرار؟

إذا كنت متفائلاً بشكل طبيعي، فحينئذٍ لا تعير انتباهاً دائمًا للجوانب السلبية المحتملة، وبالمثل إذا كنت حذرا جدا أو لديك نظرة كارثية للمخاطر، فقد لا تركز على الفرص التي يمكن أن تنفتح لك إذا كان لديك أمل وتفاؤل في كثير من الأحيان. وجهات نظرك للمشكلات تعتبر أيضًا تقنية قوية لفحص القرار، حيث يكتشف الجميع الحالة من كل منظور في نفس الوقت، تم إنشاء ستة قبعات التفكير من قبل إدوارد دي بونو، ونشرها في كتابه عام 1985 الذي يحمل نفس الاسم، يفرض عليك التحرك خارج أسلوب التفكير الاعتيادي الخاص بك، والنظر في الأمور من وجهات نظر مختلفة.

يمكنك في كثير من الأحيان الوصول إلى حل ناجح أو نتيجة ناجحة من وجهة نظر عقلانية وإيجابية، ولكنها يمكن أن تدفع أيضاً للنظر في مشكلة من زوايا أخرى. مثال لحل المشكلة باستخدام القبعات يمكنك النظر للمشكلة من وجهة نظر إدارة عاطفية، بديهية، خلاقة أو إدارة المخاطر، قد لا يدفعك النظر إلى هذه المنظورات إلى التقليل من شأن مقاومة الناس لخططك، أو الفشل في خلق أفكار مبتكرة، في هذه المقالة، نستكشف كيفية استخدام تقنية قبعات التفكير.

القبعات

يتطلب حل المشكلات باستخدام نموذج القبعات الست التفكير استخدام أنواع مختلفة من مهارات التفكير، حيث يتم تمثيل كل نوع بلون قبعة، وفي جلسة وفي نهاية جلسة المناقشة. يجب أن يكون لدى أصحاب المصلحة فهم أفضل للمشكلة من أساليب مختلفة من أجل الوصول إلى حلول مبتكرة ومبتكرة خلال كل مناقشة نقدية، يحدد الميسِّر أي قبعة يجب أن ترتديه في جزء محدد من المناقشة على النحو التالي:

القبعة البيضاء (الحياد)

تمثل هذه القبعة الحقائق والمعلومات المتوفرة حول المشكلة أو الحجة، خلال هذا الجزء يشارك المساهمون فقط المعلومات التي تتعلق بالمشكلة ويدونون الملاحظات عليها، ولا ينبغي أن يتم أي تطوير في عملية التفكير، ويمكن أن تكون الأسئلة في هذا الجزء ما هي المعلومات المتاحة ؟.  ما هي الحقائق التي لدينا ؟.

القبعة السوداء (القبعة التشاؤمية)

ارتداء قبعة سوداء يدفع الحاضرين إلى التفكير في المشكلة أو الاقتراح بحذر ودفاع الهدف من هذا الجزء هو تحديد سلبيات الاقتراح والعيوب ولماذا قد لا يعمل الاقتراح بناء على أسباب منطقية، بالتركيز على التحذيرات أو المخاطر أو التحذيرات. يساعد ذلك أصحاب المصلحة على عزل المنطق والتفكير في الحلول وهو ما يختلف مع اللون الأصفر، السؤال الذي يمكن طرحه خلال هذه المناقشة ما هي المخاطر ؟ ولماذا لا يعمل الاقتراح ؟

القبعة الصفراء (القبعة التفاؤلية)

على النقيض من القبعة السوداء ، يفترض للقبعة الصفراء أن تعكس المستقبل مشرقا أو موقف متفائل بحيث يفكر أصحاب المشكلة من وجهة نظر متفائلة بشأن المشكلة أو الاقتراح، يساعد على تسليط الضوء على مزايا وفوائد الاقتراحات خلال هذه الأسئلة التي يتم طرحها هي ما هي مزايا تطبيق الحل ؟ ولماذا تعتقد أنه قابل للتطبيق ؟

القبعة الحمراء (القبعة العاطفية)

تعرض قبعة العواطف مشاعر أصحاب المشكلة حول المشكلة وردود فعلهم المعنوية تجاهها والهدف من استخدام هذه القبعة هو فهم التفاعلات العاطفية المختلفة مثل الحب، والكراهية، وما إلى ذلك، لا تهدف القبعة الحمراء إلى فهم السبب وراء هذه المشاعر. الأسئلة التي يمكن طرحها خلال هذا الجزء هي ما هو شعورك حول الاقتراح ؟. وما هو رد فعلك الغريزي تجاه الاقتراح ؟.

القبعة الخضراء (القبعة الإبداعية)

هذا يمثل جزء التفكير الإبداعي في المناقشة، أثناء مناقشة التفكير النقدي تعمل هذه القبعة على حث أصحاب المصلحة على ابتكار حل إبداعي وتفكير في حلول إبداعية للمشاكل أو النظر إلى الاقتراحات من منظور إبداعي. يمكن تطبيق أدوات إبداعية لإثارة الإبداع أثناء المحادثات مثل تقنيات اللعب الجريء وتقنيات العصف الذهني.

القبعة الزرقاء (القبعة الشاملة)

هذه هي خطة التحكم في العمليات حيث أنه عندما يدير قادة الاجتماع الصعوبات أثناء المناقشات. فإنه يتأكد من تطبيق المبادئ التوجيهية لعملية . يمكن استخدام هذه القبعة لدفع عملية التفكير إلى طرق أفضل. على سبيل المثال ، إذا لم تكن هناك أفكار في القبعة الصفراء، يمكن للميسرين توجيه المناقشة إلى مسار القبعة الخضراء أو غيرها. القبعة الزرقاء هي قبعة تحكم خلال مناقشات التفكير الناقد، ويمكن أيضا أن تكون بمثابة قبعة الاعتدال قبل وبعد كل دائرة من التفكير.

كيفية استخدام تلك القبعات؟

يمكن تطبيق القبعات الست التفكير في سيناريوهات مختلفة على أساس الهدف من المناقشة. علاوة على ذلك، يمكن تطبيقها على المستوى التعليمي لتعليم الطلاب التفكير الإبداعي وكيفية بناء الحلول القائمة على فهم متعمق للمشاكل.

أحد السيناريوهات التي تنطوي على تطبيق القبعات الست للتفكير هو إعادة تصميم حزمة المنتج، بحيث يكون على النحو التالي:

يطلب الميسرون من أصحاب المصلحة وضع القبعة البيضاء لمناقشة الحقائق المرتبطة بالاقتراح مثل

ما هي الحزمة الحالية ؟.

ما هو تصميم حزمة المنافسين؟.

ما هي آراء المستهلك حول الوضع الحالي؟.

بعد ذلك ، يتم ارتداء القبعة الصفراء لتحديد مزايا عملية إعادة التصميم وكيف يمكن للمنتج الاستفادة من التغييرات في التصميم.

يمكن للمشرف على المناقشة طرح أسئلة مثل

ما هي فوائد إعادة التصميم؟.

قبعات التفكير الست .. انفوجرافيك

القبعات الست
قبعات التفكير الست

القبعات الست بوربوينت ppt

القبعات الست فى التفكير- المحاضرة الاولى1

 

القبعات الست فى التفكير- المحاضرة الاولى

[ ماهى القبعات الست للتفكير؟ ]

هذه بعض التساؤلات التي تدور في اذهان البعض :

  • ما هي قبعات التفكير الست ؟
  • هل هي قبعات حقيقية أم نفسية ؟
  • إلى ماذا ترمز القبعات ؟
  • كيف يتم استخدمها في التدريس ؟

Six Hats

أهداف دراسة القبعات الست:

  • ممارسة التفكير سداسي الأبعاد.
  • معرفة طريقة إدارة الصف والاجتماعات بطريقة القبعات .
  • استخدام القبعات في حل المشكلات واتخاذ القرارات الحكيمة.
  • إتقان طرق جديدة في إقامة الأنشطة وإدارة فرق العمل وتحفيز الآخرين.

نبذه عن مؤلف القبعات الست :

مؤلف القبعات الست هو الدكتور: ادواري دي بونو ولد في مالطا حصل على دكتوراة في الطب والفلسفة وعلم النفس والفسيولوجيا ، عمل في جامعات ( اكسفورد _ كمبرج_ هارفارد) مؤسس ومدير مركز أبحاث الإدراك في كمبرج . ألف أكثر من 25 كتابا ترجمت الى عشرين لغة.

ماذا قال د. ادوارد

( ان الاسلوب الذي نفكر به يحدد مسارنا في المستقبل ) .

بعض التطبيقات العامة على القبعات:

  • إدارة الاجتماعات.
  • جذب تركيز وانتباه الآخرين.
  • جعل الآخرين أكثر ايجابية في التعامل مع المشكلات اليومية.
  • تحضير وإعداد الدروس.
  • حل مشكلة تأخر الطلاب على طابور الصباح.
  • حل مشكلة عدم حب بعض الطلبة لمادة الرياضيات.
  • شراء ( سيارة، منزل، أسهم ، .......الخ )
  • اختيار شريك الحياة.
  • قضاء الإجازة.
  • تطوير وتنمية مهارات التفكير لك وللآخرين.

[ التفكير والقبعات الست: ]

ان متوسط قرارات الانسان مئة الف (100000) قرار في اليوم ، وان متوسط قرارات الإنسان داخل المطعم فقط ألف ومتين وخمسين (1250) قرار .

ما هو التفكير؟؟

Thinking Patternsللتفكير عدة تعاريف لكن أشملها التعريف التالي: " ما يجول في الذهن من عمليات تسبق القول أو الفعل"
طبيعة الإنسان انه يفكر 24 ساعة في اليوم

لماذا نتعلم التفكير؟؟

  • لأنه نشاط طبيعي لا غنى للإنسان عنه.
  • دعانا القرآن الكريم إليه ( ما يقارب من 1000 آيه قرانية ) .
  • متابعة عصر المتغيرات المتسارعة والثورة المعرفية.
  • أثبتت التجارب أن الذكاء الطبيعي يزداد بفعالية باستخدام طريقة سليمة في التفكير.

ما هي أوجه القصور في الأسلوب الذي نفكر به عادة؟

  • يفتقر إلى البناء المنتظم والتصميم ( عشوائي انفعالي )
  • يفتقر إلى الإبداع والابتكار.
  • يجعل الناس في حالة تضاد وتنافر.
  • مضيعة بالوقت وعدم اتخاذ القرار الصائب.

ما هي قبعات التفكير الستة؟

  • أداة تفكير فعالة تشجع التفكير المتوازي ( أي لا يوجد خلاف في وجهات النظر او تعاكس بينهم ) .
  • برنامج تدريبي لتطوير مهارات التفكير.

لماذا القبعات?

  • هناك علاقة ارتباطية شرطية مابين التفكير والقبعات.
  • القبعات يمكن خلعها ووضعها بسهولة.
  • كل منها يمثل دور معين.

[ القبعات الست ]

هناك 6 قبعات كل واحده منهن بلون مختلف فهناك القبعةالبيضاء،الحمراء، السوداء،الصفراء،الخضراء،الزرقاء.

القبعة البيضاءوتسمى الحيادية.

White Hatوهي تمثل التفكير الحيادي – الموضوعي أي المبني على المعلومات والحقائق والأرقام والإحصاء والسؤال والتساؤل والمعطيات أي انها لا تعتمد ولا تبنى على أي راي لانها حيادية تحدد احتياجاتنا من المعلومات، مثل المعلومات الخام. و المعلومات اللي تحتويها القبعة البيضاء عبارة عن نوعين المعلومات: الموجودة والناقصة .
دائما عندما نلبس القبعة البيضاء تكون تساؤلاتها كالتالي:

  • ما هي المعلومات والمعطيات التي لدينا حول هذا الموضوع؟
  • ما هي المعلومات الناقصة التي نحتاجها؟
  • ماهي المعلومات الناقصة الأخرى حول هذا الموضوع؟
  • كيف ومتى وأين سوف نحصل على بقية المعلومات؟

القبعة الحمراءوهي العاطفية:

Red Hatوهي تمثل التفكير المبني على العواطف والمشاعر الداخلية والحدس والتخمين. أي لا حاجة إلى تبرير الأفكار أو الاستدلال عليها أي أنها تعطي مساحة للعواطف والمشاعر حتى ترى الأمور بوضوح أكثر .. وينصح بعدم لبس هذه القبعة لفترة طويلة.
عندما نلبس القبعة الحمراء تكون تساؤلاتها كالتالي:

  • ما الذي أعجبك في هذه الفكرة أو الموضوع؟
  • ما شعورك في هذه الفكرة أو الموضوع؟
  • ما الذي لم يعجبك في هذه الفكرة او الموضوع؟

القبعة السوداء وهي السلبية لكن لها حلول:

Black Hatهي نوع من أنواع التفكير الناقد المنطقي تهتم بدراسة المخاطر والنقص والمشاكل المستقبلية وحلولها وهي مهمة جدا في إقامة المشاريع التجارية والأنشطة المستقبلية. وينصح بعدم استخدام هذه القبعة بكثرة.
مثال على القبعة السوداء، أي المشاكل وحلولها، هو الطب الوقائي دائما يتوقع وقوع الأمراض (المشاكل) لكن دائما يقوم بالتطعيمات والتحصينات الواقية اللازمة (الحلول ) .
عندما نلبس القبعة السوداء تكون تساؤلاتها كالتالي:

  • هل هذه الفكرة قابلة للتطبيق ؟
  • هل هذا حقيقي وصحيح ؟
  • هل هذا مناسب لنا ؟
  • ماذا عن المشكلات أو المخاطر أو المحاذير ؟
  • ما هي نقاط الضعف ؟

القبعة الصفراء وهي الايجابية :

Yellow Hatهي نوع من أنواع التفكير المنطقي تهتم بدراسة الفوائد ( المرئية والكامنة ) والأرباح المستقبلية ، تدفع إلى سرعة تطبيق القرارات.
القبعة الصفراء تكون تساؤلاتها كالتالي:

  • ما هي الفوائد؟
  • ما هي الايجابيات؟
  • ما الذي سوف نجنيه؟

القبعة الخضراءوهي المبدعة:

Green Hatوهي تمثل التفكير الإبداعي أي النظر للأفكار والاحتمالات الجديدة وتعدل الأفكار والأخطاء أي البحث عن زوايا جديدة لرؤية الموضوع بصورة جديدة وهو لون الأشجار والنبتة الجديدة كالفكرة الجديدة. القبعة الخضراء تكون تساؤلاتها كالتالي:

  • ما هو الجديد بالفكرة .
  • ماذا لو؟
  • كيف نصحح الأخطاء؟
  • كيف نجدد ونطور؟

و حتى تكون مبدعاً يجب أن تتخلص من :

  1. الإيحاءات السلبية:
    • : "أنا ضعيف"
    • "الناس لا تثق بي"
    • "لا أحمل شهادة"
    • "ليس بإمكاني الإبداع والتغيير"
    • "لا يمكن تغيير الواقع".
  2. معوقات الإبداع:
    • الشعور بالنقص وعدم الثقة بالذات
    • الخوف من الاستهزاء والإحراج
    • انعدام نفسية التحدي أو المجازفة
    • الجمود أو الروتين القاتل
    • الرضا بالواقع والركون إليه
  3. قاتلات الإبداع:
    • "جربنا هذه الفكرة من قبل"
    • "ستكلف هذه الفكرة مالا كثيرا"
    • "هذا مستحيل"
    • "لا نحتاج إلى تغيير"

القبعة الزرقاءوهي الشمولية :

Blue Hatوهي التفكير الشمولي – التفكير في التفكير- أعلى مراتب التفكير وهي تستخدم للتحكم في عمل وظائف القبعات الخمس الأخرى وترتيبها وزمنها وهي تهتم بالخطوة التالية والملخص العام وأهم الاستنتاجات والقرارات أي تجسد دور المنسق العام أو المنظم أو المدير أو المايسترو .
القبعة الزرقاء تكون تساؤلاتها كالتالي:

  • أين نحن الآن؟ وما هي الخطوة القادمة ؟
  • ماذا عن ترتيب استخدام القبعات ؟
  • ماذا عن الوقت المخصص لكل قبعة ؟
  • ماذا عن طريقة تفكيرنا ؟ وهل نجرب تغيرها ؟
  • ما هي المخرجات أو النتائج أو ما هو الوضع الراهن ؟

السبت، 18 سبتمبر 2021

كسر الجليد1

 ﻟﻴﻠﻰ ﻤﺭﻋﻲ‬ ‫ﻫﻲ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺒﻐﺭﺽ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻁ ﻭﻜﺴﺭ ﺤﻭﺍﺠﺯ ﺍﻟﺨﺠل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻭﺃﻥ ﺘﺸﻌﺭﻫﻡ‬ ‫ﺒﺎﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭﺃﻴﻀﹰﺎ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻠﺘﻌﺎﺭﻑ ﻭﻟﻺﺤﻤﺎﺀ ﻭﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺒﺎﺡ ﻭﻋﻨﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺨﻁﻭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻐﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻻ ﻴﺴﻤﺢ‬ ‫ﺒﺫﻟﻙ ﻨﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺒﺎﺡ ﻭﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﻌﺩ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ‪:..‬‬

‫ﻭﻫﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﻀﻬﻡ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺨﻠﻕ ﺍﻷﻟﻔﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺸﺎﺭﻜﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺨﻠﻕ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻭﺘﻨﺸﻴﻁﻬﻤﻡ‪.‬‬ ‫ﻨﻠﻔﺕ ﻨﻅﺭﻙ ﺃﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‪ ...‬ﺒﺄﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻗﺩ ﺘﺠﺫﺒﻬﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﻴﺘﺼﺭﻓﻭﻥ ﺒﺘﻔﺎﻋل ﺠﻴﺩ ﻤﻌﻬﺎ ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻻﺨﺭ‬

‫ﻗﺩ ﻻ ﻴﺘﻔﺎﻋﻠﻭﻥ ﻤﻌﻬﺎ ﻭﻴﺘﺼﺭﻓﻭﻥ ﺒﺘﺤﻔﻅ ﺘﺠﺎﻫﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺒﺄﻥ ﻻ ﺘﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ " ﺍﻟﻤﺘﺤﻔﻅﺔ "‬ ‫ﺒل ﻋﻠﻴﻙ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺸﻌﺭ ﺒﻤﺸﺎﻋﺭﻫﻡ ﻭﺘﺘﻔﻬﻡ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ‪ ..‬ﻭﺘﺩﻓﻌﻬﻡ ﻟﻸﻤﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻻﻥ ﻨﺴﺘﻌﺭﺽ ﻤﻌﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﺜﺎﺓ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻟﻜﺎﺴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻠﻴﺩ ﻭﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‪:‬‬

‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺜﻼﺙ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﻜﺫﺒﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬

‫ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜل ﺸﺨﺹ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺏ ‪ 4‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﺤﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺼﺤﻴﺢ‪.‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻘﻭﻡ ﻜل ﻤﺸﺎﺭﻙ ﻭﺒﺎﻟﺘﺘﺎﻟﻲ ﺒﺎﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻻﺌﺤﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺘﺒﻬﺎ‬ ‫ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﺃﻤﺎﻡ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻓﻭﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫ﺘﻨﻭﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪ :‬ﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺩﺍﺨل ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺸﻜل ﺩﺍﺌﺭﻱ ﺜﻡ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺃﺤﺩﻫﻡ ﻗﺒﺎﻟﺔ ﻤﺸﺎﺭﻙ ﺍﺨﺭ‬ ‫ﻭﻴﺴﺘﻌﺭﺽ ﻻﺌﺤﺘﻪ ﺃﻤﺎﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺭﻴﻙ ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺭﻴﻙ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ‬ ‫ﻴﺘﺒﺎﺩﻟﻭﺍ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻓﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﺸﺭﻴﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋﻁﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻟﻴﻘﺩﻡ ﻻﺌﺤﺘﻪ ﻟﺸﺭﻴﻙ ﺠﺩﻴﺩ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪....‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﻜﻠﻭﺍ ﺩﺍﺌﺭﺘﻴﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺍﺨل ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺃﻜﺒﺭ‪ .‬ﻭﺘﺒﺩﺃ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺘﺎﻥ ﺒﺎﻟﺩﻭﺭﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﻥ ﻤﺘﻌﺎﻜﺴﺎﻥ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﺒﺈﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﻥ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻤﻥ ﺃﻨﺕ؟‬

‫ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺒﻭﺍ ‪ 3‬ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻴﻭﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺄﻟﻭﻫﺎ ﻟﺸﺨﺹ ﻤﺎ‪ ...‬ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻟﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ‬ ‫ﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻓﻲ ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺃﻱ ﺃﻥ ﻻ ﻴﻁﺭﺤﻭﺍ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﺜل‪) :‬ﺍﻻﺴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ(‪.‬‬ ‫ﺒﻌﺩ ‪ 5-3‬ﺩﻗﺎﺌﻕ‪ ،‬ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃﻭﺍ ﺒﺎﻟﺘﻨﻘل ﻤﻥ ﻤﻜﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﻟﺘﺒﺎﺩل ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻗﻡ ﺒﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﺒﺫﻟﻭﺍ ﻗﺩﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﺎﻉ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪،‬‬ ‫ﺜﻡ ﺍﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻓﻭﺍ ﻋﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ﻋﺭﻑ ﻓﺭﺩ ﻋﻥ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ ﻴﺘﺸﺠﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻥ ﻴﺫﻜﺭﻭﺍ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﻥ ﺯﻤﻴﻠﻬﻡ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻗﺩ ﻋﺭﻓﻭﻫﺎ ﻋﻨﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺎﻑ‪ ،‬ﺴﻴﺘﻡ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺴﺘﻌﺭﻀﻭﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺄﻏﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻕ‬

‫ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺒﺄﻥ ﻴﻘﻔﻭﺍ ﻓﻲ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﺍﺴﻌﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺃﺤﺩﻫﻡ ﺒﺄﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﺘﺼﻔﻴﻕ ﻤﻭﺍﺠﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺹ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻑ ﻋﻠﻰ ﻴﻤﻴﻨﻪ‪ .‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺼﻔﻴﻕ ﻤﻊ ﺯﻤﻴﻠﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻠﻰ ﻴﻤﻴﻨﻪ ﺃﻴﻀ ﹶﺎ‬ ‫ﻭﻫﻜﺫﺍ‪ ....‬ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻕ ﺒﺄﺴﺭﻉ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪.‬‬ ‫ﺘﻨﻭﻴﻊ ﻟﻠﻌﺭﺽ‪ :‬ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺸﺨﺹ ﺒﺄﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺤﺭﻜﺔ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴﺔ )ﻤﺜﻼ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻕ ﺒﺎﻷﺫﺭﻉ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻕ‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﺨﺫﻴﻥ…(‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﺯﻤﻴل ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻠﻰ ﻴﻤﻴﻨﻪ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﻨﻔﺱ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻟﺯﻤﻴل ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻠﻰ ﻴﻤﻴﻨﻪ‪ ..‬ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﺭ‬

‫ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﻜﻠﻭﺍ ﺘﺸﻜﻴل‪ ,‬ﺃﻋﻁ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﺤﺩﻫﻡ‪ ،‬ﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻥ ﺘﻤﺭﺭ ﺍﻟﻜﺭﺓ‬ ‫ﺤﻭل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺒﺄﺴﺭﻉ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ‪ .‬ﻗﻡ ﺒﺘﻭﻗﻴﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﺍ ﺒﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 10‬ﺜﻭﺍﻥ‪...‬‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺘﺸﺠﻊ ﻋﻠىﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل‪.‬‬

‫)ﺍﻟﺤل‪ :‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﻔﻭﺍ ﺒﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﺍ ﺃﻥ ﻴﻤﺴﻜﻭﺍ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ ﻜﻠﻬﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ(‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ .3‬ﺠﺩ ﺸﺭﻴﻜﻙ‪:‬‬ ‫ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﻜﻠﻭﺍ ﺃﺯﻭﺍﺠﺎﹰ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﻋﺼﺏ ﻋﻴﻨﻴﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﻜل ﺯﻭﺝ‪ .‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺀ ﺍﻟﻐﻴﺭ‬ ‫ﻤﻌﺼﻭﺒﻲ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ ﺒﺎﻟﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ‪ ..‬ﻭﺘﺒﺩﺃ ﺃﻨﺕ ﺍﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺒﺎﻟﺘﺼﻔﻴﻕ‪ ..‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺒﺩﺃ ﺃﻨﺕ ﺒﺎﻟﺘﺼﻔﻴﻕ‪ ..‬ﻴﺘﻭﻗﻑ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺼﻭﺒﻲ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ .‬ﻭﻴﺒﺩﺀﻭﺍ ﺒﺎﻟﻐﻨﺎﺀ ﻭﻫﻡ ﻭﺍﻗﻔﻭﻥ ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻜﻨﻬﻡ‪ ...‬ﻟﺠﺫﺏ ﺸﺭﻴﻜﻬﻡ‬ ‫ﻤﻌﺼﻭﺏ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ ﻨﺤﻭﻫﻡ‪ ..‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻴﻨﺠﺢ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺸﺭﻜﺎﺌﻬﻡ‪...‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ﺠﺩ ﺸﺭﻴﻜﻙ ﻭﻗﺭﻓﺹ‬

‫ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﻜﻠﻭﺍ ﺃﺯﻭﺍﺠ ﹰﺎ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺸﻜﻠﻭﻥ ﺩﺍﺌﺭﺘﻴﻥ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻜل ﺯﻭﺝ ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻴﺒﺩﺀﻭﺍ ﺒﺎﻟﻐﻨﺎﺀ ﻭﺘﺩﻭﺭ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﺘﻌﺎﻜﺴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺼﺭﺥ ﺃﻨﺕ ﺃﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‬

‫"ﺘﻭﻗﻑ"‪ ...‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻓﺭﺩ ﺃﻥ ﻴﺠﺩ ﺸﺭﻴﻜﻪ ﻭﺃﻥ ﻴﺠﻠﺴﻭﺍ ﺍﻟﻘﺭﻓﺼﺎﺀ ﻤﺎﺴﻜﻴﻥ ﺃﻴﺩﻱ ﺒﻌﻀﻬﻡ‪ .‬ﺍﻟﺯﻭﺝ ﺍﻟﺫﻱ‬

‫ﻴﻘﺭﻓﺹ ﺃﺨﻴﺭﺍ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ..‬ﻭﺘﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺒﻘﻰ ﺯﻭﺝ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ‪...‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ﺍﺠﻠﺱ ‪ /‬ﻗﻑ‬

‫ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﺎﻟﺠﻠﻭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺠﺎﻋ ﹰ‬ ‫ﻼ ﺃﺨﻤﺹ ﻗﺩﻤﻴﻪ ﻴﻼﻤﺱ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺍﻁﻠﺏ‬ ‫ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﻴﺩﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ‪ ..‬ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺒﺄﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻜﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺓ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﺠﺎﻟﺴﹰﺎ ﻤﻘﺎﺒل ﺸﺭﻴﻙ ﻟﻪ ﻴﺠﻠﺱ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ‪ ..‬ﻭﻴﺤﺎﻭﻟﻭﺍ ﻤﻌﹰﺎ ﺒﺄﻥ ﻴﻨﻬﻀﻭﺍ ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ‪...‬‬ ‫‪.6‬‬

‫ﺍﻟﻌﻘﺩﺓ‪:‬‬

‫ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﻜﻠﻭﺍ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ‪ 8‬ﺃﺸﺨﺎﺹ‪ .‬ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻥ‬ ‫ﺘﻘﻑ ﻓﻲ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻀﻴﻘﺔ ﻭﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜل ﺸﺨﺹ ﺒﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻴﺩﻱ ﺸﺨﺼﻴﻥ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ" ﻟﻜﻥ‬

‫ﻟﻴﺱ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻔﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﻥ ﺍﻷﻴﻤﻥ ﻭﺍﻷﻴﺴﺭ ﻤﻨﻪ " ﻭﻤﻤﻨﻭﻉ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﻤﺴﻙ ﻴﺩﻴﻥ ﻤﻤﺴﻭﻜﺔ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ‬

‫ﻤﻥ ﻗﺒل‪ ....‬ﻴﺨﻠﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻀﻊ "ﻋﻘﺩﺓ"‪ .‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﻓﻙ ﺍﻟﻌﻘﺩﺓ ﺒﺩﻭﻥ ﺘﺭﻙ ﺍﻷﻴﺩﻱ ﻟﺤﻴﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬

‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻥ ﻴﻘﻔﻭﺍ ﻤﻌﺎ ﻓﻲ ﺩﺍﺌﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺠ ‪‬ﺯﺭ‪:‬‬ ‫‪ .7‬ﺨﻤﺴﺔ ‪‬‬ ‫ﻗﻡ ﺒﺭﺴﻡ ‪ 5‬ﺩﻭﺍﺌﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ) ﺠﺯﻴﺭﺓ ( ‪ ...‬ﺒﻁﺒﺸﻭﺭﺓ ﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﻼ‪ ..‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﺍﺴﻌﺔﺓ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺘﺴﻊ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‪ .‬ﺃﻋﻁ ﻜل ﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﺴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﻜﻠﻭﺍ ‪ 5‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻭﺃﻥ‬ ‫ﻴﻨﻀﻤﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﺠﺯﺭ‪ ...‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻗﻡ ﺒﺘﺤﺫﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺒﺄﻥ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﺠﺯﺭ ﺴﺘﻐﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺭ‪..‬‬ ‫ﺴﻴﻀﻁﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻟﻼﻨﺘﻘﺎل ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﺯﻴﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪ ...‬ﻋﻨﺩ ﺫﻟﻙ ﺴﻴﺯﻴﺩ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺩﺍﺨل‬ ‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﺘﺼﻌﻴﺩ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻨﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﻡ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﺘﻐﺭﻕ‪ .‬ﻋﻨﺩﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ...‬ﺃﻋﻁ ﻗﻠﻴ ﹰ‬ ‫ﺘﺭﻯ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻴﻨﺘﻘﻠﻭﻥ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺯﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻟﺤﻴﻥ ﻴﺘﻡ ﺤﺸﺭ ﻜل ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﺠﺯﻴﺭﺓ‬

‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻗﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬ﺒﻔﺤﺹ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﺨﻤﻴﻥ )ﺒﺎﺭﺩ‪/‬ﺴﺨﻥ(‪:‬‬

‫ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺒﺄﻥ ﻴﺘﺭﻙ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ‪ .‬ﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻨﺸﺎﻁ‪/‬ﻋﻤل‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻱ ﻏﺎﺩﺭ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﺒﺄﻥ ﻴﺨﻤﻨﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻌﻭﺩ ‪ ....‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻕ ) ﺒﺎﺭﺩ‪/‬ﺴﺨﻥ (‬ ‫‪3‬‬

‫)ﺴﺨﻥ = ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﺘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺤل‪ ،‬ﺒﺎﺭﺩ = ﻋﺩﺩ ﻗﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻕ ﺍﻟﺒﻁﻲﺀ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺤل(‪ .‬ﻴﻤﻨﻊ ﺃﻱ ﺸﺨﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻜﻠﻡ‪ .‬ﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺸﺨﺹ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻤﺼﺎﻓﺤﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﺼﻁﻔﺎﻑ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪:‬‬

‫‪.9‬‬

‫ﻻ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺤﺩﺙ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻴﺩﻴﻬﻡ ﻭﺃﺭﺠﻠﻬﻡ ﻭﺭﺃﺴﻬﻡ ﻓﻘﻁ‪...‬‬ ‫ﺍﻁﻠﺏ ‪ ..‬ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻟﻴﺩ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﻜﺎﻨﻭﻥ ﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻓﻲ ﻁﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﻭﻤﻥ ‪ ..‬ﻤﻭﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺜﻼﺜﻴﻥ ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺎﻨﻭﻥ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل‪ ...‬ﻭﺘﺘﻁﻠﺏ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺒﺎﻟﻭﻗﻭﻑ ﺘﺒﺎﻋﻴﺔ ﻭﺒﺘﺴﻠﺴل‬

‫ﺤﺴﺏ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺃﻋﻴﺎﺩ ﻤﻴﻼﺩﻫﻡ‪ ...‬ﺃﻋﻁﻬﻡ ‪ 5‬ﺩﻗﺎﺌﻕ‪ .‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻴﻘﻑ ﻜل ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻌﻪ‪ ..‬ﻭﻴﺫﻜﺭ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻤﻴﻼﺩﻩ ﺒﺩﺍ ‪‬ﺀ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﻟﻸﻭل ﻤﻥ ﻜﺎﻨﻭﻥ ﺜﺎﻨﻲ‪...‬‬ ‫‪.10‬‬

‫ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻀﻊ ﻜﺭﺍﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺩﺍﺌﺭﻱ‪ "...‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻜﺭﺍﺴﻲ ﺃﻗل ﺒﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ" ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺒﺩﺃ‬ ‫ﺒﺘﺸﻐﻴل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻔﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻕ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃﻥ ﺒﺎﻟﺭﻜﺽ ﺒﺸﻜل ﺒﻁﺊ ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‪ ...‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺘﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﺘﺸﻐﻴل ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻕ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﻴﺠﺩ ﻜﺭﺴﻲ ﻟﻪ‪ .‬ﻭﻴﺘﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺍﻷﺒﻁﺄ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻡ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺠﺩ ﻜﺭﺴﻲ ﻟﻪ‪ ...‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﻜﺭﺴﻲ ﺁﺨﺭ ﻭﺘﻌﻴﺩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﻟﻐﺎﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ ﻴﺘﺒﻘﻰ ﻓﻴﻪ ﺸﺨﺹ ﻭﺍﺤﺩ ﺠﺎﻟﺱ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪.11‬‬

‫ﺍﻟﺒﺭﻏﻲ ﻭﺍﻟﺼﻤﻭﻟﺔ‪:‬‬

‫ﻗﻡ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪ .‬ﺘﻌﻁﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺭﺍﻏﻲ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﺃﺤﺠﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻁﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬

‫ﺍﻟﺼﻤﻭﻻﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺒﺭﺍﻏﻲ‪ .‬ﺃﻋﻁ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ‪ 5‬ﺩﻗﺎﺌﻕ ﻟﻜﻲ ﻴﻘﻭﻤﻭﺍ ﺒﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﻏﻲ ﻤﻊ ﺼﻤﻭﻻﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.12‬‬

‫ﺍﻷﻭﺭﻜﺴﺘﺭﺍ‪:‬‬

‫ﻗﻡ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻭﺃﻋﻁ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻗﻡ ﺒﺫﻟﻙ ﻤﻊ ﻜل‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻯ‪ ...‬ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺒﺄﻥ ﻴﻘﻔﻭﺍ ﺃﻤﺎﻤﻙ )ﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﻜﺭﺴﻲ(‪ ...‬ﻭﻗﻡ ﺒﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺄﺸﻴﺭ ﺒﻴﺩﻴﻙ ﻭﺭﺃﺴﻙ ﻭﺃﻋﻁ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﻟﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﻰ ﺘﺒﺩﺃ ﻭﻤﺘﻰ ﺘﺘﻭﻗﻑ‪.‬‬ ‫‪ .13‬ﺍﻟﻌﺎﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﻤﻁﺭﺓ‪:‬‬

‫ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﻁﺭ ﺒﺎﻟﻬﻁﻭل ﺒﺒﻁﺀ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﺒﻔﺭﻙ ﻴﺩﻴﻪ ﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﺒﺒﻌﺽ‪ ...‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻴﺴﺭ ﻭﺍﻷﻴﻤﻥ ﺒﻔﺭﻙ ﺃﻴﺩﻴﻬﻡ‪ ..‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﻴﻪ ﻟﺤﻴﻥ ﻴﺼﺩﺭ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺼﻭﺕ" ﻓﺭﻙ‬

‫ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ "‪ ...‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺒﺫﻟﻙ‪ ...‬ﻴﺯﻴﺩ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﻤﻥ ﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻁﻘﻁﻘﺔ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ‪..‬‬ ‫ﻭﻴﺘﺒﻌﻪ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ...‬ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ‪ ..‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﺒﺎﻟﺘﺼﻔﻴﻕ‪ ..‬ﻭﻴﺘﺒﻌﻪ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺃﻴﻀﹰﺎ‪ ...‬ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﺒﺎﻻﻨﺘﻘﺎل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻕ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺨﺫﻴﻥ ‪..‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺄﺘﻲ ﺍﻟﻌﺎﺼﻔﺔ ‪ ..‬ﻴﺒﺩﺃ ﺒﻀﺭﺏ ﺍﻷﺭﺠل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ‪ ..‬ﺤﺘﻰ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﻁﺭ ﻓﻴﻀﺎﻥ‪...‬‬ ‫ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺤﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﺼﻔﺔ‪ ..‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﺒﻌﻜﺱ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻕ ﺒﺎﻟﻔﺨﺫﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻕ ﺒﺎﻷﻴﺩﻱ‪ ،‬ﺍﻟﻁﻘﻁﻘﺔ‬ ‫ﺒﺎﻷﺼﺎﺒﻊ‪ ،‬ﻭﻓﺭﻙ ﺍﻷﻴﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﻬﺎﺀ‪ ..‬ﺒﺎﻟﺼﻤﺕ ﺍﻟﺘﺎﻡ‪ ....‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﺒﻌﻭﻩ‪..‬‬

‫‪ .14‬ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪:‬‬

‫‪4‬‬

‫ﺃﺨﺒﺭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺄﻨﻙ ﺘﻭﺩ ﺃﻥ ﺘﺠﺭﻱ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﻤﺩﺭﺒﻴﻥ‪.. .‬ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺃﻥ ﻴﻀﻌﻭﺍ ﻴﺩﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﻤﻤﺩﻭﺩﺓ‪ ...‬ﻭﺍﻵﻥ ﻗﻡ ﺒﺈﺒﻼﻍ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺄﻨﻙ ﺴﻭﻑ ﺘﺴﺄﻟﻬﻡ ‪4‬‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ...‬ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ "ﺒﻨﻌﻡ" ‪ ،‬ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺭﻓﻊ ﺍﻹﺼﺒﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﺒﺩﺃ ﺒﺎﻹﺒﻬﺎﻡ‪ ...‬ﻫل ﺘﺘﻌﺎﻤل ﻓﻲ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ؟ )ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻨﻌﻡ‪،‬ﺍﻁﻠﺏ ﺭﻓﻊ ﺍﻹﺒﻬﺎﻡ ﻋﺎﻟﻴﺎ(‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺤﺴﻨﺎ‪ ،‬ﺍﻹﺒﻬﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺴﻔل‪ ،‬ﻭﺍﻵﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺼﺒﻊ ﺍﻟﺨﻨﺼﺭ‪ ..‬ﻫل ﻟﺩﻴﻙ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﻤﻤﺘﻌﺔ ﻭﻤﺜﻴﺭﺓ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ؟ )ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻨﻌﻡ‪ ،‬ﺍﻁﻠﺏ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﺨﻨﺼﺭ ﻋﺎﻟﻴﹰﺎ(‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺤﺴﻨﺎ‪ ،‬ﺍﻵﻥ ﻟﻠﺴﺒﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻫل ﺘﺴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻤﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻪ؟ )ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻨﻌﻡ‪ ،‬ﺍﺭﻓﻊ ﺍﻟﺴﺒﺎﺒﺔ(‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺸﻜﺭﺍ‪ ،‬ﻭﺍﻵﻥ ﻟﻨﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺒﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺨﻨﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ‪،‬‬

‫ﻭﺍﻵﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﺨﻴﺭ‪ .‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﺼﺒﻊ ﺍﻟﺒﻨﺼﺭ‪ ..‬ﻭﺃﺭﺠﻭ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺼﺭﻴﺤﺎ ﻤﻌﻨﺎ‪ ...‬ﻫل ﺃﻨﺕ ﻜﻑﺀ ﻓﻲ‬

‫ﻋﻤﻠﻙ؟ )ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻨﻌﻡ‪ ،‬ﺍﺭﻓﻊ ﺍﺍﻟﺒﻨﺼﺭ ﻋﺎﻟﻴﹰﺎ(‪.‬‬

‫ﺴﻴﻀﺤﻙ‪ ..‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺭﻓﻊ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻔﺎﺸﻠﺔ ‪ ..‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ‪..‬‬ ‫‪ .15‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻘﻴﻡ‪:‬‬

‫ﻗﻡ ﺒﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺒﻘﺎﺌﻤﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﺘﻀﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ‪ 10‬ﻗﻴﻡ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺴﺘﻤﺯﺝ ﺃﺭﺍﺌﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﻡ ﻓﺘﻠﻙ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺘﻔﺎﻋل ﻓﻭﺭﻱ ﺒﻴﻨﻙ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ‪.‬‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻡ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺤﻴﺎﺓ ﻋﺎﺌﻠﻴﺔ ﻤﻘﻨﻌﺔ ﻭﻤﺭﻀﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺠﺎﺭ ﺠﻴﺩ‬

‫‪ -‬ﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‬

‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻐﺎﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬

‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻨﻤﻭ ﺸﺨﺼﻲ‬

‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﻨﻲ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺼﺤﺔ‬

‫‪ -‬ﺼﺩﺍﻗﺔ ﻤﻘﻨﻌﺔ ﻭﻤﻘﺒﻭﻟﺔ‬

‫‪ ..‬ﺃﻋﻁ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ‪ 5‬ﺩﻗﺎﺌﻕ ﻟﻭﺤﺩﻫﻡ ﻟﺸﻁﺏ ‪ 3‬ﻗﻴﻡ‪...‬ﻻ ﻴﻌﺘﺒﺭﻭﻨﻬﺎ ﻤﻬﻤﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ‪ ..‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺒﺘﺸﻜﻴل ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻤﺩﺓ ‪ 10‬ﺩﻗﺎﺌﻕ ﻟﻼﺘﻔﺎﻕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﺴﺒﻊ ﻗﻴﻡ‪.‬‬

‫‪ . 16‬ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﻁﻘﺱ ‪ :‬ﻴﺘﻡ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﺒﺠﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻜﺎﻤﻠﺔ ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻴﺒﺩﺃ ﺃﺴﻤﻪ ﺒﺎﻟﺤﺭﻑ ﺍﻷﺒﺠﺩﻱ ﺍﻷﻭل ) ﺃ‪ ،‬ﺏ‪ ،‬ﺝ‪ ،‬ﺩ‪...‬ﺍﻟﺦ (‪ .‬ﺒﺄﻥ ﻴﺘﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺒﻬﺎ‬ ‫‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺤﺭﻜﺔ ﻤﺎ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻁﻘﺱ ﺫﺍﻙ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺸﺨﺹ‪.‬‬

‫‪ .17‬ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻑ ‪ :‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺒﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺒﻘﻭل ﺃﺴﻤﻪ ﻭﻤﻬﻨﺘﻪ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺇﻗﺎﻤﺘﻪ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺤﺭﻜﺔ ﻤﺎ ‪.‬‬

‫‪ .18‬ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ‪ :‬ﻴﺘﻡ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺒﺎﻟﺘﻘﺩﻡ ﺇﻟﻰ ﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻴﺫﻜﺭ ﺃﺴﻤﻪ ﻭﻴﺫﻜﺭ ﺃﻤﻨﻴﺔ ﻟﻪ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺼﻔﻴﻕ ﻟﻪ ﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺕ ‪ .‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜل ﺘﺘﺎﺒﻌﻲ ) ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺘﻠﻭ ﺍﻵﺨﺭ ( ‪.‬‬ ‫‪ .19‬ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﻴﻭﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻴﺎل ‪ :‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺒﻴﻭﺕ ) ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺸﺨﺎﺹ ‪ ،‬ﻜل‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﻥ ﻴﻘﻭﻤﺎﻥ ﺒﺎﻹﻤﺴﺎﻙ ﺒﺄﻴﺩﻱ ﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻴﺘﻭﺍﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤﺤﺎﻁﺎ ﺒﺄﻴﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﻥ ﺴﺎﺒﻘﻲ ﺍﻟﺫﻜﺭ( ‪ .‬ﻜل ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺃﺤﺩ‬

‫‪5‬‬

‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻘﻭﺩ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺤﺎﻟﻔﻪ ﺍﻟﺤﺽ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ‪ .‬ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻴﻘﻭﺩﻩ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻴﻨﻭﺏ ﻋﻨﻪ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﺒﺎﻟﻁﻠﺏ ﻤﻥ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺒﺄﻥ ﻴﻤﺜﻠﻭﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺒﺄﻥ ﻴﻘﻭﺍ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﻭﺭ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺒﺩﺃ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﻭل‬ ‫‪ .1‬ﻴﻤﻴﻥ‬ ‫‪ .2‬ﻭﺴﻁ‬

‫‪.3‬ﺸﻤﺎل‬

‫‪ .4‬ﺯﻟﺯﺍل‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل‬

‫‪ .1‬ﺇﺫﺍ ﻗﺎل ﻴﻤﻴﻥ ﻓﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﺴﻜﻭﻥ ﺒﺄﻴﺩﻱ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤﻭﻗﻌﻬﻡ ﻴﻤﻴﻥ ﻓﻌﻠﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺭﻜﻭﺍ‬ ‫ﺃﻴﺩﻱ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺯﻤﻼﺀ ﺠﺩﺩ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺒﻴﺕ ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺇﺫﺍ ﻗﺎل ﺸﻤﺎل ﻓﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﺴﻜﻭﻥ ﺒﺄﻴﺩﻱ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤﻭﻗﻌﻬﻡ ﺸﻤﺎل ﻓﻌﻠﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺭﻜﻭﺍ‬ ‫ﺃﻴﺩﻱ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺯﻤﻼﺀ ﺠﺩﺩ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺒﻴﺕ ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺇﺫﺍ ﻗﺎل ﻭﺴﻁ ﻓﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﺴﻜﻭﻥ ﺒﺄﻴﺩﻱ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤﻭﻗﻌﻬﻡ ﻭﺴﻁ ﻓﻌﻠﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺭﻜﻭﺍ‬ ‫ﺃﻴﺩﻱ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺯﻤﻼﺀ ﺠﺩﺩ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺒﻴﺕ ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺇﺫﺍ ﻗﺎل ﺯﻟﺯﺍل ﻓﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﺴﻜﻭﻥ ﺒﺄﻴﺩﻱ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﻡ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﻓﻌﻠﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﺭﻜﻭﺍ ﺃﻴﺩﻱ‬ ‫ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺯﻤﻼﺀ ﺠﺩﺩ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺒﻴﺕ ‪.‬ﺃﻱ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺠﻤﻴﻌﻪ ﻴﻬﺩﻡ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺒﻴﺕ ﺠﺩﻴﺩ‪.‬‬ ‫ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‪:‬‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‬ ‫‪ .1‬ﻜﺫﺒﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻀﻊ ﻨﺴﺨﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎﺯ ‪ ) overhead projector‬ﺴﺅﺍل ﺭﻗﻡ ‪( 1‬‬ ‫ﺃﺨﺒﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺩﻗﻴﻘﺘﻴﻥ ﻹﻨﻬﺎﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺃﻥ ﻻ ﻴﻜﺸﻔﻭﺍ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺤﺘﻰ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ‪ .‬ﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﻴﻌﻁﻲ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﻭﻗﻡ ﺒﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺡ ﺍﻷﺒﻴﺽ‪.‬‬ ‫ﺃﺨﺒﺭﻫﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﻭﺠﺩ ‪ 3‬ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺨﺎﻁﺌﺔ‪....‬‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺇﺫﺍ ﻏﺘﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻭﻗﺎل‪ :‬ﺒﺄﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻫﻡ ﺨﻁﺄﻴﻥ ﻓﻘﻁ ﻭﻟﻴﺱ ﺜﻼﺙ ﺃﺨﻁﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻫﻲ ﺍﻹﺠﻠﺒﺎﺕ ﺭﻗﻡ ‪ 2‬ﻭﺭﻗﻡ ‪ ...، 3‬ﺇﺠﺭ ﺤﻭﺍﺭ ﺒﻴﻨﻙ ﻭﺒﻴﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ‪ ..‬ﺜﻡ ﺃﺨﺒﺭ ﺍﻟﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﻗﺘﻌﺕ ﺒﻘﻭﻟﻙ ﻟﻬﻡ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺜﻼﺙ ﺃﺨﻁﺎﺀ ‪ ،‬ﺃﺨﺒﺭﻫﻡ‪ ..‬ﺒﺄﻥ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﺽ ﻫﺫﺍ ﻏﻴﺭ ﺼﺤﻴﺢ‪ ..‬ﻭﻜﺎﻥ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻬﻡ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻓﻭﺍ ﺫﻟﻙ ﻭﻴﺩﺍﻓﻌﻭﺍ ﻋﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ‪ ..‬ﻭﻻ ﻴﺴﺘﺴﻠﻤﻭﺍ ﻟﻤﺎ ﻗﻠﺘﻪ ﻟﻬﻡ " ﺒﻭﺠﻭﺩ ‪ 3‬ﺃﺨﻁﺎﺀ " ‪...‬‬ ‫ﻴﺠﺏ ﻟﻔﺕ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻴﻘﻅﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻌﻭﻥ ﻭﺍﻥ ﻻ ﻴﺴﻠﻤﻭﺍ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻌﻭﻥ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﻤﺒﻌﺜﺭﺓ‪:‬‬

‫ﻗﻡ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﻨﺴﺦ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﻤﺒﻌﺜﺭﺓ ) ﺴﺅﺍل ﺭﻗﻡ ‪ ( 2‬ﻟﻜل ﻤﺸﺎﺭﻙ‪ .‬ﻭﺍﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺤﺴﺏ‬ ‫ﺍﻷﻗﺩﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺭ‪ ....‬ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻜل ﺒﻨﺩ ﻟﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻤﻨﺢ ﺠﺎﺌﺯﺓ ﺭﻤﺯﻴﺔ ﻷﻭل ﺸﺨﺹ ﻴﻜﻤل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺃﺤﺠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫ﺍﺭﺴﻡ ﺍﻟﺸﻜل ) ﺭﻗﻡ ‪ ( 3‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺡ ﺍﻷﺒﻴﺽ‪ .‬ﻗل ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻭﺠﺏ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺭﺒﻁﻭﺍ ﺒﻴﻥ ﻜل ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻋﻥ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺨﻁﻭﻁ ﺒﺩﻭﻥ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ‪ .‬ﺒﻌﺩ ﻋﺩﺓ ﺩﻗﺎﺌﻕ‪ ،‬ﺍﺴﺄل ﺇﺫﺍ ﻭﺠﺩ ﺃﻱ ﺸﺨﺹ ﺍﻟﺤل ﻭﺃﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺄﺘﻲ ﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺡ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺃﺤﺠﻴﺔ ﺘﻘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻜﻌﻜﺔ‪:‬‬ ‫ارﺳﻢ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻘﻁﻌﻴﺔ ﺃﺨﺫﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭ ﻟﻜﻌﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺡ ﺍﻷﺒﻴﺽ‪ .‬ﺃﺨﺒﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ " ﺒﺄﻥ ﺍﻤﺭﺃﺓ ﺃﻋﺩﺕ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻌﻜﺔ ﻟﺤﻔﻠﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﻀﺭﻫﺎ ﺜﻤﺎﻨﻲ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻔﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻌﻜﺔ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﺔ " ﺃﻱ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺒﺄﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﺘﻘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻜﻌﻜﺔ ﻟﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻗﻁﻊ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ‪ 3‬ﺘﻘﻁﻴﻌﺎﺕ ﺒﺎﻟﺴﻙ

الاثنين، 13 سبتمبر 2021

نموذج مكارثي في الفورمات مكارثى والجغرافيا

 

نموذج مكارثي في الفورمات مكارثى والجغرافيا
تعد الدراسات الاجتماعية مدخل الأفراد الحقيقي لفهم العالم المحيط بهم وإعدادهم للعمل، وذلك لما تمتاز به من طبيعة خاصة حيث دراسة الإنسان من حيث علاقته بالبيئة والمجتمع معاً، مما جعلها تتفوق كثيراً على غيرها من المواد الدراسية الأخرى، كما أن اقتران الدراسات الاجتماعية بالأمور الحياتية واتخاذها الجانب التطبيقي أحياناً جعلها من أكثر المجالات العلمية تحقيقاً للأهداف التربوية، من حيث فهم ومتابعة الظواهر الإنسانية الموجودة على سطح الأرض وكيفية التعامل معها( ).
ويعتبر علم الجغرافيا من العلوم التي تمثل مكانة هامة بين العلوم الاجتماعية نظراً لأهميته في بناء القدرات العقلية والاجتماعية والشخصية للمتعلمين، لأنه يبحث في العلاقة بين الإنسان والمكان بكل ما يحتويه من موارد طبيعية، فهو يهدف إلى دراسة التأثير المتبادل بين الظواهر الطبيعية والبشرية بل كافة الظواهر الموجودة على سطح الأرض، لذا يطلق عليه علم المكان وهذا المكان غير مجرد لأنه مرتبط بحياة ونشاط الإنسان( ).
والجغرافيا كمادة دراسية تساعد المتعلم على تكوين رؤية واضحة وشاملة للعالم ومتغيراته البيئية والاقتصادية والسياسية، وتساعد على فهم القضايا والمشكلات المحيطة به والقدرة على مواجهة هذه المشكلات. وتتميز الجغرافيا بثراء موضوعاتها وتنوعها والتي تسهم إسهاماً أساسياً في بناء المواطن الصالح وبناء شخصيته من جميع جوانبها فتزود المتعلم بالمعلومات والحقائق والمفاهيم والقيم والاتجاهات السليمة والمهارات الأساسية اللازمة لإعداده كمواطن قادر على القيام بأدواره كما يتطلبها مجتمعه مما جعلها محوراً أساسياً ومجالاً خصباً للأنشطة العلمية والعملية والتطبيقية( ).
والجغرافيا أحد فروع الدراسات الاجتماعية التي تسهم بدور كبير في تنمية مهارات التفكير، نظراً لما تتضمنه من علاقات بين الإنسان وبيئته الطبيعية والاجتماعية وما تحويه من علاقات كثيرة والتي لا يمكن إدراكها إلا بالتفكير الذي يعتمد على الفهم والتفسير والتحليل لعناصر البيئة التي يعيش فيها.
فتنمية التفكير ومهاراته تعد على قمة أهداف تدريس الجغرافيا في المراحل التدريسية المختلفة لاتفاقه مع طبيعتها القائمة على الإدراك والتحليل العميق للظواهر وربطها ببيئتها.
وتنمية التفكير لدى المتعلمين يعود بالنفع عليهم لأنه يحول عملية اكتساب المعرفة من عملية خاملة إلى نشاط عقلي، يؤدي إلى إتقان أفضل للمحتوى العلمي وفهم أعمق له وإدراك للعلاقات والروابط بين عناصره المختلفة.
ويؤكد التربويون على أهمية تنمية مهارات التفكير كأحد الاتجاهات التي تتبناها المشروعات العالمية في تطوير المناهج وكهدف مهم من أهداف التربية وأكثر القدرات العقلية قابلية للتطبيق إزاء المشكلات الحياتية التي يواجهها المتعلم في الحاضر والمستقبل( ).
ويعد التفكير الإبداعي أحد أنماط التفكير وله أثر كبير في تقدم المجتمعات وتطورها ورقيها، لذلك يجب على المعلم العمل على إكساب الطلبة مهارات التفكير الإبداعي حيث يعد الإبداع شكلاً راقياً من أشكال النشاط الإنساني.
وإن تنمية التفكير الإبداعي من أهم أولويات التعلم بصورة عامة، ولذلك نجد أنها من بين الأهداف الرئيسية في التعليم، إذ يتميز التفكير الإبداعي بأنه تفكير في نسق مفتوح غير مقيد بطريقة محددة يتم فيها الاستجابة لمشكلة أو لموقف مثير، ويتميز الإنتاج فيه بخصائص فريدة( ).
والتفكير الإبداعي هو الذي يدفع إلى إنتاج أشياء جديدة من عناصر قديمة، ويكون الشخص المبدع قادراً على التفكير في حل المشكلات التي تواجهه بأسلوب جديد ويتميز بالطلاقة والأصالة والمرونة، وتكون لديه حساسية خاصة للمشكلات بالإضافة إلى تمتعه بخصائص الشخصية القائمة على الاستقلال والمثابرة والاهتمامات المتنوعة والعمل الإبداعي يتميز بالجدة وعدم الشيوع، بالإضافة إلى فائدته بالنسبة للشخص المبدع وللمجتمع الذي يعيش فيه( ).
وبالنسبة لأهمية تنمية التفكير الإبداعي، يجدر التنويه إلى أن تنمية الإبداع والتدريب عليه ضرورة مهمة لكل التلاميذ، وذلك لأن الكثير من المشكلات العامة والخاصة يصعب التغلب عليها باستخدام طرق تفكير تقليدية، في عصر تعقدت فيه أساليب الحلول بسبب الانفجار المعرفي، إذاً من المهم تنمية التفكير الإبداعي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.
فتعد مرحلة التعليم الإعدادي من أهم المراحل التي يجب التعرف على خصائص التلاميذ فيها، فهي تتفق مع مرحلة البلوغ والمراهقة، ومما لا شك فيه أن دراسة سيكولوجية هذه المرحلة تزودنا بالأساس الذي لابد منه لكي نفهم سلوك تلاميذ هذه المرحلة، فتلاميذ هذه المرحلة يتميزون بنمو عام في الذكاء والميول والاهتمامات وتزداد قدرتهم على الانتباه والتركيز والانطلاق في العمل والمتعة في النشاط الجسماني والنمو الجسمي السريع في هذه الفترة( ).
ويستطيع التلميذ في هذه المرحلة من العمر أن يستوعب المفاهيم المجردة ومن ثم فهو أكثر قدرة على فهم المبادئ والأحكام الكلية، كذلك يميل إلى حل ما يقابله من مشكلات وفروض والتحليل والربط والاستنتاج( ).
فمن هنا يجب الاهتمام بتنمية مهارات التفكير لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية لأنه:
1) يمثل شكلاً راقياً للنشاط الإنساني.
2) يساعد على تحقيق الذات وتنمية الشخصية.
3) ييسر المناهج الدراسية وينمي التحصيل الدراسي.
4) يساعد على تكوين العديد من العلاقات والأفكار.
5) يراعي الفروق الفردية بين التلاميذ في القدرات والاهتمامات والميول.
6) يسهم في التخلص من الطرق المعتمدة على الحفظ والتلقين( ).
ونظراً لأهمية التفكير الإبداعي فقد نادت عديد من الدراسات والبحوث السابقة بأهمية التفكير الإبداعي لدى التلاميذ في مختلف المراحل التعليمية، فقد أكدت دراسة (Antink, A, 2012)( ) أهمية التفكير الإبداعي في تدريس مادة العلوم وتنمية المعرفة حول العالم الطبيعي، وبالإضافة إلى أهمية التفكير الإبداعي في تنمية المهارات والقدرات اللازمة لفهم مادة العلوم، كما أوصت دراسة جمال عبد الفتاح العساف (2013)( ) باعتماد تعليم مهارات التفكير الإبداعي وتنميته لدى الطلبة عامة ضمن المناهج أو كمادة مستقلة أو الدمج معاً حسب ما يراه المعلم مناسباً وتوفير مادة بعنوان ”التفكير” تعلم وتدرب الطلاب على أنماط التفكير ومنها التفكير الإبداعي.
كما هدفت دراسة (Ritche and Edwards, 1996) ( ) إلى معرفة أثر تدريس عشرين درساً من دروس برنامج كورت لعينة من الطلبة على تفكيرهم الإبداعي، وتحصيلهم الدراسي في مادة الرياضيات، وتوصلت الدراسة إلى تحسن في مستوى التلاميذ في قدراتهم وتفكيرهم الإبداعي.
وأشارت دراسة (سمر محمد جودة، 2015): إلى التعرف على أثر استخدام برنامج كورت في تدريس الجغرافيا وتنمية الدافعية للإنجاز والتفكير الإبداعي، وأوصت الدراسة بمدى أهمية تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى التلاميذ وذلك في جميع المراحل التعليمية( ).
ونظرا لأهمية التفكير الإبداعي لدى طلاب المراحل التعليمية المختلفة فإنه ينبغي التخلي عن الأسلوب التقليدي في التدريس الذي يعتمد على نقل المعلومات وتلقينها للمتعلمين، والبحث عن نماذج وطرق تدريس حديثة تهتم بإيجابية المتعلم ونشاطه ومشاركته الفعالة في العملية التعليمية.
وأولت التربية الحديثة اهتماماً كبيراً في طرائق التدريس التي تعد أهم أركان العملية التعليمية لدورها الفاعل في تحقيق أهداف التعلم، وطريقة التدريس لا تقل أهمية عن أهمية المادة الدراسية إذ يرتبط نجاح العملية التعليمية وتقدمها بالأساليب والنماذج والطرائق التدريسية ومدى ملاءمتها لخصائص الطلبة وطبيعة المادة والزمن المحدد لعملية التعلم والتعليم.
ويعد نموذج مكارثي هو أحد نماذج أنماط التعلم، وهو نموذج تعليمي طورته بيرنس مكارثي (Mccarthy) مستند على نظرية جانبي الدماغ الأيمن والأيسر، وعلى نموذج كولب (Kolb) الذي ينص على أن المتعلمين يتعلمون بإحدى الطريقتين وهما التفكير والمشاعر، ويسير نموذج مكارثي في دورة مكونة من أربع مراحل تعليمية( ).
وطورت مكارثي نموذجها وأسمته نموذج الفورمات (4MAT) حيث اقترحت في هذا النموذج دورة للتعلم تسير وفق أربعة أنماط للتعلم حسب مدخل المعلومات لجانبي الدماغ، تتمثل في نمط التعلم التخيلي، ونمط التعلم التحليلي، ونمط التعلم البديهي، ونمط التعلم الديناميكي( ).
لذا ترى مكارثي (Mccarthy) في هذا النموذج أنه يجب تعليم جميع المتعلمين وفق أنماط تعلمهم، ومن ثم يشعرون بالراحة في تعلمهم لربع الوقت المخصص للتعلم وفق نمط التعلم السائد لديهم، ويستفيدون في الأرباع الثلاثة الأخرى في الوقت في توسيع مقدرتهم على التعلم وفق أنماط التعلم الثلاثة الأخرى( ).
وينظر إلى نظام الفورمات كدورة من التعليمات تستند إلى أنماط التعلم الأربعة وباتباع الخطوات الأربع من التعلم في كل درس يمكن التأكد بأنه سيكون لكل متعلم جزء من الحصة يتألق فيه ويشده إلى الموضوع ويعرضه للتحدي( ).
وترجع أهمية استخدام نموذج الفورمات (4MAT) إلى النقاط التالية:
1) تحسين استرجاع المعلومات، حيث أظهر التلاميذ استرجاعاً أفضل للمعلومات التي تم تدريسها باستخدام الفورمات من المراحل المبكرة لتطبيق النظام.
2) تحصيل أفضل عند التلاميذ في الاختبارات.
3) مهارات التفكير الأساسية وقد ظهرت التحسنات الأكبر في مجال القدرات اللفظية والتفكير الإبداعي( ).
4) يسمح بالتواصل بين المعلم والمتعلمين.
5) يساعد المتعلمين على تطبيق خبرات التعلم في المجالات المختلفة( ).
ونظراً لأهمية نموذج مكارثي (الفورمات 4MAT)، فقد أشارت دراسة (Lee, S, 1996)( ) إلى أن الأنشطة والبيئة التعليمية لأنماط التعلم لدى الطالب تؤدي إلى زيادة التحصيل الأكاديمي، وأشارت نتائج دراسة (Morley, J, 2000)( ) إلى فاعلية نظام الفورمات في التدريب على تنمية تحصيل الطلاب في مقرر الحاسب الآلي في نظام التعليم عن بعد، ودراسة (Delaney, 2002)( ) التي توصلت إلى وجود فرق دال إحصائياً بين التدريس بنموذج الفورمات مقابل التدريس بالطرق التقليدية على تنمية تحصيل العلوم والاتجاه نحو المادة لدى طلاب الصفوف المتوسطة لصالح نموذج الفورمات، كما أوصت دراسة إيمان أسعد (2014)( ) على تشجيع وتدريب المعلمين على استخدام نظام الفورمات والتدريس التبادلي لما لهما من أثر تربوي فعال في تنمية مهارات التفكير، كما أوصت دراسة هناء محمد صالح (2014)( ) باستخدام نموذج مكارثي في التدريس.
مما سبق يتضح مدى أهمية نموذج مكارثي (الفورمات 4MAT) في العملية التعليمية وذلك لمراعاته الفروق الفردية بين المتعلمين وقدراتهم واستعداداتهم.
وبالنظر إلى واقع تدرس الجغرافيا في مدارسنا الليبية يلاحظ أن المعلمين ما زالوا يستخدمون الطرق التقليدية في التدريس كالتلقين، مما يجعل التلميذ سلبياً ليس له أي دور، فدوره هنا الاستماع والحفظ فقط دون أي مشاركة، فقد ينتج عن هذا نفور التلاميذ من هذه المادة، وقد أدت هذه الطرق أيضاً إلى جعل الجغرافيا مادة جامدة مجردة يصعب على المتعلم دراستها واستيعابها.
كما أكدت العديد من الدراسات على أن هناك ضعفاً في مهارات التفكير الإبداعي، منها دراسة شموع نبهان مصطفى (2012)، ودراسة جمال عبد الفتاح العساف (2013)، ودراسة سمر جودة (2015).
كما قامت الباحثة بدراسة استطلاعية لإحدى المدارس الليبية الموجودة في القاهرة لتحديد مستوى التلاميذ في التفكير الإبداعي، وذلك بتطبيق اختبار للتفكير الإبداعي من إعداد الباحثة على مجموعة من تلاميذ الصف الثامن، وبلغ عدد التلاميذ (15) تلميذاً، وقد تبين من تطبيق الدراسة الاستطلاعية انخفاض مستوى تلاميذ الصف الثامن في مهارات التفكير الإبداعي، حيث إن نسبة (80%) حصلوا على أقل من نصف الدرجة الكلية للاختبار.
وهناك العديد من الدراسات التي أكدت على أهمية استخدام نموذج مكارثي في التدريس وأوصت باستخدامه كإحدى الاستراتيجيات الحديثة في التدريس مثل دراسة إيمان أسعد (2014)، ودراسة هناء محمد (2014)، ودراسة أحمد عبد الرشيد (2014).
مشكلة البحث:
تتحدد مشكلة البحث الحالي في ضعف مهارات التفكير الإبداعي لتلاميذ المرحلة الإعدادية، وللتصدي لهذه المشكلة يحاول البحث الإجابة على السؤال الرئيس التالي:
ما أثر استخدام نموذج مكارثي (4MAT) في تدريس الجغرافيا على تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية؟
ويتفرع عن هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية:
1) ما مهارات التفكير الإبداعي التي يجب تنميتها لدى تلاميذ الصف الثامن؟
2) ما صورة وحدة معاد صياغتها باستخدام نموذج مكارثي (4MAT) لتنمية مهارات التفكير الإبداعي؟
3) ما أثر الوحدة المعاد صياغتها في تنمية التفكير الإبداعي لدى تلاميذ الصف الثامن؟
حدود البحث:
اقتصر البحث الحالي على الحدود التالية:
1) وحدة من كتاب الجغرافيا للصف الثامن وهي وحدة ”الموارد الاقتصادية في الوطن العربي”.
2) مجموعتين من تلميذات الصف الثامن بمدرسة النجم الساطع الليبية بمدينة نصر بالقاهرة، وقد بلغ عددهن (50) تلميذة وتم توزيعهن على مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة.
أهداف البحث:
هدف البحث الحالي لتحقيق الهدف التالي:
تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى تلاميذ الصف الثامن بليبيا باستخدام نموذج مكارثي.
مصطلحات البحث:
نموذج مكارثي (4MAT):
عرف بأنه نموذج تربوي بنائي، يرتكز على تحفيز التلاميذ، وإتقان المفاهيم وتطبيقاتها العملية والتركيب الإبداعي ويتكون من ثماني خطوات هي الربط والحضور، والصورة، والإخبار، والتطبيق والتوسيع والتنقية، مع الأخذ بالاعتبار جانبي الدماغ الأيمن والأيسر( ).
وعرفه قطامي ونايفة بأنه أنموذج تعليمي يقوم على الجمع بين أنماط التعليم وطرائق التدريس، ويتضمن أربع مراحل هي تكامل الخبرة مع الذات،وتشكيل المفهوم، والتجربة العملية، والاكتشاف الذاتي( ).
والتعريف الإجرائي لنموذج مكارثي في هذا البحث:
أنه نموذج يتم من خلاله إعادة بناء وحدة من كتاب الجغرافيا الوطن العربي لتلاميذ الصف الثامن بطريقة تراعي أنماط التعلم المفضلة لديهم، وذلك من خلال المراحل الأربع وهي الملاحظة التأملية، وبلورة المفهوم، والتجريب والنشاط، والخبرات المادية المحسوسة.
التفكير الإبداعي:
عرفه أحمد اللقاني وعلي الجمل (1999) بأنه عملية عقلية يمر بها المتعلم بمراحل متتابعة بهدف إنتاج أفكار جديدة لم تكن موجودة من قبل من خلال تفاعله مع المواقف التعليمية المتعمقة في المناهج، ويتم في مناخ يسوده الاتساق والتآلف بين مكوناته( ).
وعرفه بيرك (Berk) بأنه قدرة التلميذ على إنتاج شيء أو فعل جديد من معلوماته وخبراته السابقة المخزونة لديه ويتصف هذا الشيء أو العمل بالأصالة والجدة( ).
والتعريف الإجرائي للتفكير الإبداعي في هذا البحث:
بأنه عبارة عن إنتاج وتوليد أفكار جديدة ومبتكرة وغير تقليدية تتميز بالطلاقة والأصالة والمرونة والحساسية للمشكلات والتي تمكن المفكر من الابتعاد عن الطرق التقليدية والأفكار العادية والوصول إلى طرق متنوعة ومبدعة وحلول فريدة وقيمة ونتائج جديدة ومتميزة ترضي متعلم المرحلة الإعدادية وترضي الآخرين.
فروض البحث:
1) يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لصالح المجموعة التجريبية وذلك في التطبيق البعدي.
2) يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفكير الإبداعي لصالح التطبيق البعدي.
3) يوجد أثر دال لنموذج مكارثي على تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى تلاميذ الصف الثامن.
منهج البحث:
تم استخدام المنهج الوصفي، والمنهج شبه التجريبي.
المنهج الوصفي: وذلك بعرض الجزء الخاص بالإطار النظري لمتغيرات الدراسة والدراسات السابقة، وتحديد مهارات التفكير الإبداعي المناسبة لتلاميذ الصف الثامن.
المنهج شبه التجريبي: إعداد الأدوات والتأكد من سلامتها علمياً وتطبيقها.
إجراءات البحث:
سار البحث الحالي وفقاً للخطوات التالية:
أولاً: بناء قائمة مهارات التفكير الإبداعي التي يجب تنميتها لدى تلاميذ الصف الثامن وذلك من خلال الخطوات التالية:
• الاطلاع على الأدبيات والدراسات السابقة التي اهتمت بتنمية التفكير الإبداعي في المجال.
• دراسة أهداف منهج الجغرافيا للصف الثامن بليبيا.
• استطلاع آراء الخبراء والمتخصصين في الميدان.
• ضبط القائمة ووضعها في صورتها النهائية.
ثانياً: إعادة صياغة وحدة من كتاب جغرافيا الوطن العربي للصف الثامن باستخدام نموذج مكارثي (4MAT) وذلك من خلال ما يلي:
1) مراجعة الأدبيات والدراسات السابقة التي اهتمت باستخدام نموذج مكارثي.
2) تحديد مفهومه، أهميته ومراحله.
3) تم تحديد الأهداف العامة والإجرائية للوحدة والأنشطة والوسائل التعليمية وأدوات التقويم.
ثالثاً: إعداد دليل للمعلم لتدريس الوحدة المعاد صياغتها باستخدام نموذج مكارثي ثم عرضه على المحكمين لضبطه ووضعه في صورته النهائية.
رابعاً: إعداد اختبار لمهارات التفكير الإبداعي وضبطه ووضعه في صورته النهائية.
خامساً: قياس تأثير الوحدة المعاد صياغتها باستخدام نموذج مكارثي في تنمية مهارات التفكير الإبداعي وذلك من خلال:
1) اختيار مجموعة البحث وتقسيمها إلى مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة.
2) تطبيق الأدوات قبلياً على مجموعتي البحث.
3) تدريس الوحدة المعاد صياغتها للمجموعة التجريبية باستخدام نموذج مكارثي، بينما تدرس المجموعة الضابطة نفس الوحدة بالطريقة التقليدية.
4) التطبيق البعدي لأدوات التقويم على مجموعتي البحث.
5) رصد النتائج وتحليلها ومعالجتها إحصائياً وتفسيرها.
6) تقديم التوصيات والمقترحات.
أهمية البحث:
تمثل أهمية البحث فيما يمكن أن يقدمه لكل من:
1) مخططي المناهج: إمداد واضعي مناهج الدراسات الاجتماعية عامة والجغرافيا خاصة بوحدة معاد صياغتها باستخدام نموذج مكارثي الفورمات (4MAT) وهي وحدة الموارد الاقتصادية في الوطن العربي للصف الثامن ويمكن الاسترشاد بها عند تطوير المناهج الدراسية.
2) المعلمين: توجيه نظر المعلمين إلى أهمية تنمية مهارات التفكير الإبداعي لرفع مستوى التلاميذ للمحتوى الجغرافي، بالإضافة إلى تقديم أدوات مقننة ”اختبار التفكير الإبداعي”.
3) الباحثين: فتح آفاق جديدة أمام الباحثين بعمل بحوث أخرى تتناول نموذج مكارثي، في تنمية متغيرات بحثية أخرى في تخصصات ومراحل دراسية مختلفة.
4) التلاميذ: يفيد في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى تلاميذ عينة البحث.

الجمعة، 10 سبتمبر 2021

أسرع الأعضاء حركة

 

           


   أسرع الأعضاء حركة

               الشيخ محمد صالح المنجد

عناصر الموضوع:

1.   الغيبة.

2.   النميمة.

3.   الكذب

 

إن الحمد لله نحمده ونستعينه ونستغفره، ونعوذ بالله من شرور أنفسنا وسيئات أعمالنا، من يهده الله فلا مضل له ومن يضلل فلا هادي له، وأشهد أن لا إله إلا الله وحده لا شريك له، وأشهد أن محمداً عبده ورسوله،

الحمد لله الذي خلق لنا من الجوراح ما نعبده بها ونشكره، نحمده سبحانه ونثني عليه، ومن هذه الجوارح التي خلقها الله لنا اللسان، فهو أعظمها أثرا، وأشدها خطرا، فإن استعمل فيما يرضيه جلب الحسنات، وأن استعمل فيما يسخطه جلب السيئات، فبكلمة واحدة يقولها العبد يرضى الله بها عنه إلى يوم يلقاه، وبكلمةٍ واحدةٍ يقولها العبد يسخط الله بها عليه إلى يوم يلقاه، وأعظم البلاء على الإنسان في الدنيا فرجه ولسانه، فمن وقي شرهما فقد وقي أعظم الشر، فينبغي للعاقل أن يحفظ لسانه أكثر من حفظه لموضع قدمه، وكان بعض السلف يحفظ كلامه من الجمعة إلى الجمعة.

الغيبة

وللسان له آفات كثيرة ومنها الغيبة، وقد ضبطها النبي صلى الله عليه وسلم بذلك الضابط الجامع المانع المحكم وهو قوله : ((ذكرُك أخاك بما يكْرهُ)) مسلم (2589).

فإذا ذكرته بشيءٍ فيه عيب له تصريحاً أو تلميحاً أو إشارةً، سواء كان ذلك في بدنه أو دينه أو دنياه، أو نفسه أو خلقه أو خُلقه أو ماله، أو ولده أو زوجته أو خادمه أو ثوبه، أو حركته أو طلاقته، أو عبوسته،أو مهنته ونحو ذلك، سواءً كان لفظاً أو إشارةً أو رمزاً فإنها غيبة.

قالت عائشة رضي الله عنها: قلت للنبي صلّى الله عليه وسلّم: ( حَسْبُكَ مِنْ صَفِيَّةَ كَذَا وَكَذَا – وأشارت يَعْنِي قَصِيرَةً يكفيك من عيبها أنها كذلك،وهذا مما يكون بين الضرائر - فَقَالَ: ((لَقَدْ قُلْتِ كَلِمَةً لَوْ مُزِجَتْ بِمَاءِ الْبَحْرِ لَمَزَجَتْهُ)) ) أبو داود (4875) وصححه الألباني.

فكل ما أفهم الغير من عيبٍ عن مسلم فهو غيبة، سواءً كان تعريضاً أو تصريحاً ويدخل في ذلك قول فلان الله المستعان، وفلان نسأل الله العافية، وفلان الله لا يبلانا، ونحو ذلك فكل ذلك من الغيبة، ويكون قد جمع بهذه الكلمات بين أمرين، غيبته لأخيه المسلم ومدحه لنفسه، يعني أنه ليس كذلك، وقد تكون الغيبة في جسمه كأن يقول أعمى أو أعور أو أسود أو بدين ونحو ذلك، وقد تكون في نسبه كأن يقال : هذا فلان من بلد كذا على وجه التحقير أو أصله كذا ونحو ذلك، أو لا أصل له ولا نسب على وجه الاحتقار، وكذلك بسبب المهنة أو أن يذكره بمهنةٍ على وجه التنقص والازدراء مما يعتبر عند الناس وضيعاً، وقد يكون بخلقٍ أو بأمرٍ دنيويٍ، كأن يقول فلان دمه ثقيل، أو بمظهرٍ، كأن يقول فلان رث الهيئة ونحو ذلك، فكل ما أفهمت به غيرك نقصاً في مسلم فهو غيبة، وبعضهم إذا وعِظ قال : أني مستعد أن أقول هذا الكلام في وجهه، فإذا قال عن شخصاً مثلاً هو غبي، فوعِظ فذهب اليه فقال له في وجه أنت غبي، فإن الغيبة لا زالت غيبة، ويكون قد أضاف إليها إثماً آخر وهو السب والشتم فجمع إلى ذكر أخيه بغيبته أثم الغيبة، وبقوله في وجهه أثم السب والشتيمة.

والغيبة آفة خطيرة من آفات اللسان، وهي من أقبح القبائح وأكثرها انتشاراً بين الناس، وقد بغّض إلينا ربنا هذا فقال : {وَلا يَغْتَبْ بَعْضُكُمْ بَعْضاً أَيُحِبُّ أَحَدُكُمْ أَنْ يَأْكُلَ لَحْمَ أَخِيهِ مَيْتاً فَكَرِهْتُمُوهُ }(الحجرات: من الآية12). تكرهون أن تأكلوا لحوم إخوانكم الموتى فلا تغتابوهم، كما تكرهون هذا فاكروه الغيبة.

" فضرب المثل بأكل اللحم, لأن اللحم ستر على العظم, والشاتم لأخيه كأنه يقشر ويكشف ما عليه " روح المعاني (26/158).

وكثيرمن المسلمين يتورعون عن تناول بعض اللحوم خشية أو شكاً في مصدرها، ولكنهم لا يتورعون عن الولوغ في لحوم إخوانهم المسلمين، وقد أخبر النبي صلى الله عليه وسلم لما عُرج به أنه رأى أقواماً (( لَهُمْ أَظْفَارٌ مِنْ نُحَاسٍ يَخْمُشُونَ وُجُوهَهُمْ وَصُدُورَهُمْ )) من هؤلاء ؟ قال : (( الذين يغتابون الناس)) سنن أبي داود (4878) وصححه الألباني.

تتقطع الأواصر الأخوية بسبب الغيبة، وتفسد المودة، وتبذر العداوة وتنشر المعايب ولا سيما إذا كان في شخصٍ قدوةٍ بين الناس، أو مما يد عو إلى الخير، وكثير من هؤلاء المنافقين أصحاب الأقلام المشبوهة من اللمّازين والهمّازين والغمّازين الذين يريدون تشويه صورة أهل الدين وإسقاطهم من أعين الناس وأنظارهم، يسعون في كثير من ذلك تبت أيديهم وتباً لهم ما كتبوا وما كسبوا، والمغتاب يخسر من حسناته بإعطائها إلى من يغتابه رغماً عنه، ولما بلغ الحسن البصري رحمه الله أن رجلاً اغتابه، أهدى له طبقًا من رطب.

" وغيبة المسلم من شعار المنافق ". عون المعبود (13/224).

ولذلك قال عليه الصلاة والسلام : ((يا معشر من آمن بلسانه ولم يدخل الإيمانُ قلبَهُ لا تغتابوا المسلمين ولا تتَّبعوا عوراتهم؛ فإنه من اتّبعَ عوراتِهم يتّبع اللهُ عورتَهُ، ومن يتبع الله عورته، يفضحهُ في بيته)). أبو داود 4/270 وأحمد 4/421، 424 وانظر صحيح الجامع للألباني (3549).

فهذه الغيبه والاستطالة في أعراض المسلمين من أعظم الربا وكان بعض العلماء كعبد الرحمن بن مهدي يرى بأن الغيبة تنقض الوضوء، وينبغي لمن سمع غيبة مسلم أن يردها وأن يزجره وأن يعضه وأن ينهاه وأن يدافع عن أخيه المسلم الذي اغتيب، فإلم ينزجر المتكلم فارق المجلس، ويحرم سماع الغيبه وفحش القول كما ذكر أهل العلم، وقد رغب النبي صلى الله عليه وسلم في هذا وحث عليه، فقال : ((من رد عن عرض أخيه رد الله عن وجهه النار يوم القيامة)) . أخرجه أحمد 6/450 والترمذي 4/327 وصححه الألباني.

ودُعي إبراهيم بن أدهم إلى وليمة، فحضر، فذكروا رجلا لم يأتهم، فقالوا: إنه ثقيل!

فقال إبراهيم: أنا فعلت هذا بنفسي، أجبت أناساً يغتابون إلى دعوةً أنا فعلت هذا بنفسي،  حيث حضرت موضعا يغتاب فيه الناس، فخرج ولم يأكل..

وسمعَكَ صُنْ عن سماعِ القبيحِ
 

كصونِ اللسانِ عن النطقِ بهْ
  

فإنك عند سماعِ القبيحِ
 

شريكٌ لقائلهِ فانتبه
  

 

وكانت بعض النسوة في مجلسٍ يأتيها من جاراتها وصاحباتها من تفعل ذلك، فوضعت في صدر مجلسها لوحة عليها قول الله تعالى : { وَلا يَغْتَبْ بَعْضُكُمْ بَعْضاً } وكم من ساكتٍ عن غيبة المسلمين عند فرح قلبه وهو آثم من ثلاثة أوجه:

 أولاً : فرحه بوجود هذه المعصية.

وثانياً : سروره بثلب وعيب إخوانه المسلمين.

الثالث: سكوته وعدم إنكاره للغيبة. تلبيس إبليس.

وعلاج الغيبة تقوى الله، والانشغال بعيوب النفس وتدبرها، ومجاهدة نوازع الشر، قال بن وهب - رحمه الله - : نذرنت كل ما اغتبت إنسانا أن أصوم يوما فأجهدني فكنت أغتاب وأصوم، فنويت أني كلما اغتبت إنسانا أن أتصدق بدرهم فمن حب الدراهم تركت الغيبة .

فهل تحريم الغيبة مطلق ؟ الجواب : فيه استثناءات ولا شك للمصالح الشرعية، فتباح عند كل غرضٍ صحيحٍ شرعاً عندما لا يمكن الوصول إليه إلا بها، أولاً : التظلم، فيجوز للمظلوم أن يتظلم إلى القاضي أو صاحب الولاية والسلطة فيذكر ما في من ظلمه من الظلم أو الخيانة ونحو ذلك لأخذ حقه، وفيه هذا قول الله تعالى : {لا يُحِبُّ اللَّهُ الْجَهْرَ بِالسُّوءِ مِنَ الْقَوْلِ إِلَّا مَنْ ظُلِمَ }(النساء: من الآية148).

ثانياً : الاستعانة على تغيير المنكر، بذكره لمن يغيره كأهل الحسبة بما فعل فلان من المعاصي أو الموبقات ونشر الفساد ونحو ذلك من أنواع المنكرات بين المسلمين، وهذا لا يذكره إلا لصاحب الشأن الذي يغيره .

ثالثاً : الاستفتاء فإذا احتاج أن يقول للمستفتي : ظلمني أبي بكذا فماذا أفعل ونحو ذلك فهذا جائز للحاجة، وكمن تخبر المفتي عن زوجها في أمرٍ شرعيٍ لا بد لها من سؤاله عنه، وقالت هند لرسول الله صلى الله عليه وسلم : (إن أبا سفيان رجل شحيح فهل علي جناح أن آخذ من ماله سراً)؟

قال: ((خذي ما يكفيك وولدك بالمعروف)). البخاري 3/36.

رابعاً :تحذير المسلمين من الشر، وذلك من وجوه، منها : بيان حال الرواة من المجروحين حتى يحذر من روايتهم، إنه الحديث عن رسول الله صلى الله عليه وسلم.

قال الشوكاني:" بيانُ كذب الكذابين من أعظم النصيحة الواجبة لله ولرسوله ولجميع المسلمين".

ومنها : الإخبار بالعيب عند المشاورة، وقد شاورك واستنصحك فلا بد أن تنصح له فيما لا بد له أن يعرفه، وإلا فإنه قد يقدم على تزويج فلان ثم يتورط، أو الدخول شريكاً مع فلان ثم يتعثر، ومنها : أنك إذا رأيت من يشتري شيئاً معيباً أن تبين له العيب أو الغش الذي في هذا، ولو كان يعود على البائع بذم، فإنك تقصد النصيحة ولا ذم البائع، ومنها : أنك إذا رأيت شخصاً يتردد إلى مبتدعٍ أو فاسقٍ فإنك تحذره منه، وإذا رأيت أخاك مثلاً يتردد إلى قرين سوءٍ فإنك تحذره منه ولا يعد ذلك غيبة، ومنها : شكوى مسؤولٍ إلى مسؤوله ومن هو أعلى منه في بيان ظلمه للناس وليست القضية طعناً شخصياً أو عدواة وأن تحاك مؤامرة لعزل أو إبعاد إنسان صالح، ومما يسقط الحرمة في الغيبة أن يكون مجاهراً بالمعصية، كالمجاهر بالرشوة أو الخمر أو الزنا  ونحو ذلك، فهؤلاء ليس لهم حرمة، فقد أسقطوا حرمتهم بمجاهرتهم، ولذلك قال العلماء ليست لفاسقٍ - يعني مجاهرٍ غيبة - ولكن لا يجوز أن يذكر بغير ما جاهر به، سادساً : التعريف، كقول أهل الحديث : الأعمش، والأعرج، ونحو ذلك لأنه قد غلب اللقب عليه فلا سبيل إلى تمييزه عن غيره إلا به، وللا بد أن يفرغ قلب المتكلم من التنقص عندما يصفه بذلك، ولو أمكن التعريف بغيره فهو أولى.

ومن الأمور المهمة أن يخلو قصد المتكلم من التشفي والانتقام الشخصي، وأن يكون الغرض من الكلام الانتقام الشخصي والتشفي مُلبّساً بلباس النصيحة، وهذا التلبيس يجيده إبليس ويوقع فيه كثيراً من الناس، ولذلك فإنه لا بد من ضبط المصلحة العامة للمسلمين، وضبط قضية النصيحة والمشورة وضبط المصلحة ونحو ذلك لئلا يتوسع فيه، فتقال الغيبة تشفياً أو انتقاماً بلباس النصيحة.

النميمة

ومن آفات اللسان العظيمة النميمة، وهي نقل كلام الناس بعضهم إلى بعض بقصد الإفساد بينهم، وضابطها كشف ما يكره كشفه سواء كان بالقول أو الفعل حتى لو رأى شخصاً يُخفي ماله فأفشى سره فإنها نميمة، وهي أشد من الغيبة من وجوه، فتقطع الأرحام وتحول بين الإنسان وزوجه، وتفرق بين الأُسر وتشتت ما بين القبائل، وقد توقع الحروب الكبيرة العامة، والنميمة من أخبث وسائل الشيطان للتفريق بين الناس، والنمّام قد رضي لنفسه أن يقوم بمهنة الشيطان، قال عليه الصلاة والسلام قبيل وفاته (( أَيِسَ أَنْ يَعْبُدَهُ الْمُصَلُّونَ فِي جَزِيرَةِ الْعَرَبِ، وَلَكِنْ فِي التَّحْرِيشِ بَيْنَهُمْ)) مسلم (2812).

فهذا التحريش هو الذي طمع به إبليس بعد ما رأى استقرار الأمور واستتبابها للنبي صلى الله عليه وسلم في جزيرة العرب، فلم يبقى له إلا التحريش، فالذي ينمي وينم، يقوم بوظيفة الشيطان، فكم جرّت النميمة من شرورٍ عظمى، وكم فرقت بين الناس وأفسدت من علاقات، وهي كبيرة من كبائر الذنوب، أجمعت الأمة على تحريم النميمة، وقال تعالى : { وَلاَ تُطِعْ كُلَّ حَلاَّفٍ مَّهِينٍ* هَمَّازٍ مَّشَّاءٍ بِنَمِيمٍ }(القلم:10-11).

وقال سبحانه : {وَيْلٌ لِّكُلِّ هُمَزَةٍ لُّمَزَةٍ}(الهمزة:1).

وقال النبي صلّى الله عليه وسلّم: ((لا يَدْخُلُ الجنَّةَ نَمَّام)) مسلم.

وقال أيضاً: ((لا يدخل الجنة قتات)) . البخاري 7/76 ومسلم 1/101 ، والقتات هو النمام. النووي.

والنمام الذي يحضر فيرى ويسمع ثم ينقل، والقتات الذي يتجسس عليك من حيث لا تشعر ثم ينقل.

قال عليه الصلاة والسلام:  ((شِرَارُ عِبَادِ اللَّهِ : الْمَشَّاءُونَ بِالنَّمِيمَةِ, الْمُفَرِّقُونَ بَيْنَ الْأَحِبَّةِ, الْبَاغُونَ الْبُرَآءَ الْعَنَتَ)). أحمد (17537), وصححه الألباني في صحيح ابن ماجه, رقم: (639).

والمشي بالنميمة موجب لعذاب القبر، وأي عبارة تنقل للتفريق بين اثنين، أو جعل أحدهما يكره الآخر، ولعن الله من خبب امرأةً على زوجها، وأفسدها عليه، ومنهم هؤلاء الذين يتصلون بالنساء من الرجال الأجانب فيعدها ويمنيها وما يعدها إلا غرورا، ثم يريد أن يفرق بينها وبين زوجها لكي يتزوجها هو ويعدها بأنه سيكون معها أحسن حالاً، ورومنسياً وعاطيفاً، كذاب أشر، وغاية من يصل إلى مراده من هؤلاء في كثير من الأحيان أن تنقلب العلاقة بعدها .

النمام ناقل لأخبار السوء، وصفه الله بالفسق ورد شهادته، {إِنْ جَاءَكُمْ فَاسِقٌ بِنَبَأٍ فَتَبَيَّنُوا} (الحجرات: من الآية6).

والنميمة من أنواع السحر لأن المشتَرك بينها وبين السحر التفريق، {فَيَتَعَلَّمُونَ مِنْهُمَا مَا يُفَرِّقُونَ بِهِ بَيْنَ الْمَرْءِ وَزَوْجِهِ}(البقرة: من الآية102).

يفسد النمام والكذاب في ساعة ما لا يفسد الساحر في سنة، ولذلك قالوا أن النميمة أعظم السحر، وقد أوردها الشيخ محمد بن عبد الوهاب رحمه الله ضمن أنواع السحر في كتاب التوحيد، قال حماد بن سلمة: باع رجل غلاماً، فقال للمشتري: ليس فيه عيب إلا أنه نمام، فاستَخَفَّه المشتري فاشتراه، فمكث الغلام عنده أياماً، ثم قال لزوجة مولاه: إن زوجك لا يحبك وهو يريد أن يتسرى عليك، أفتريدين أن يعطف عليك [يحبك]؟ قالت: نعم.

قال لها: خذي الموسى واحلقي شعرات من باطن لحيته إذا نام.

ثم جاء إلى الزوج وقال: إن امرأتك تخادنت [اتخذت خليلا] وهي قاتلتك، أتريد أن يتبين لك ذلك ؟

قال نعم. قال: فتناوم لها.

فتناوم الرجل، فجاءت امرأته بموسى لتحلق الشعرات فظن الزوج أنها تريد قتله، فأخذ الموسى فقتلها، فجاء أولياؤها فقتلوه، وجاء أولياء الرجل ووقع القتال بين الطرفين".الكبائر" للذهبي صـ 156. تنبيه الغافلين. المحاسن والمساوئ (1/243).

كم قامت من حروب بسبب النميمة، وكلما عظم خطرها واشتدت كبر إثمها وعظم جرمها، ولذلك فهي بين الأقارب وذوي الرحم والأصحاب والجيران أشد مما بين البعداء .

وَاخْشَ النَّمِيمَة َ، وَاعْلَمْ أَنَّ قَائِلَهَا
 

يُصليكَ منْ حرهاَ ناراً بلاَ شُعَلِ
  

كمْ فريةٍ صدعتْ أركانَ مملكة ٍ
 

وَمَزَّقَتْ شَمْلَ وُدٍّ غَيْرِ مُنْفَصِلِ
  

 

قال ابن عباس رضي الله عنهما: الكذب ذل، والنميمة لؤم، فمن كذب فجر، ومن نم سحر. أخبار الدولة العباسية (1/114).

ومما يدخل في هذا : ذو الوجهيـن،  الذي قال فيه عليه الصلاة والسلام: ((شر الناس .. الذي يأتي هؤلاء بوجه وهؤلاء بوجه)). متفق عليه.

وقال : ((من كان له وجهان في الدنيا كان له يوم القيامة لسانان من نار)). أبو داود (6372) وصححه الألباني.

فهذه الأحاديث الصحيحة تبين الخطر وأن حال هذا حال المنافق، يأتي كل طائفةٍ بما يرضيها،

من نمَّ في الناسِ لم تٌؤمن عقاربُه
 

على الصديق ولم تؤمن أفاعيْهِ
  

كالسيلِ بالليلِ لا يدري به أحدٌ
 

مِنْ أينَ جاءَ ولا من أين يأيته
  

الويلُ للعهدِ منه كيف ينقضُه ؟
 

والويلُ للودِّ منه كيف يُفنيهِ ؟
  

 

وينبغي من حملت اليه نميمة أن يقول لقائلها : اتق الله، وأن يعظه وأن لا يصدقه والدليل قول الله تعالى : { وَلاَ تُطِعْ كُلَّ حَلاَّفٍ مَّهِينٍ* هَمَّازٍ مَّشَّاءٍ بِنَمِيمٍ }(القلم:10-11).

فلا تجوز طاعته، ولأن النمام لا يكون صادقاً أبداً.

 وروي أن سليمان بن عبد الملك قال لرجل: بلغني أنك وقعت فيَّ، وقلت كذا وكذا.

فقال الرجل: ما فعلت. فقال سليمان: إن الذي أخبرني لصادق- هو ثقة عندي -.

فقال الرجل: لا يكون النمام صادقاً.

فقال سليمان: صدقت، امضي بسلام

 فعليه أن يعظه، وأن يبغض فعله إليه، وألا يظن الذي يسمع النميمة وتنقل إليه بأخيه شراً أو سوءً فإن هذا مظن السوء، وأن لا يحمله ما يأتيه النمام به على التجسس، وألا يحكي نميمته عنه فيصير هو نمام أيضاً.

دخل رجلٌ على عُمَرَ بْنِ عَبْدِ الْعَزِيزِ رَضِيَ اللَّهُ عَنْهُ وذَكَرَ عنده رَجُلاً فقَال لَهُ عُمَرُ: إِنْ شِئْتَ نَظَرْنَا فِي أَمْرِكَ ، فَإِنْ كُنْتَ كَاذِبًا فَأَنْتَ مِنْ أَهْل هَذِهِ الآْيَةِ : {إِنْ جَاءَكُمْ فَاسِقٌ بِنَبَإٍ فَتَبَيَّنُوا }. وَإِنْ كُنْتَ صَادِقًا فَأَنْتَ مِنْ أَهْل الآْيَةِ :{هَمَّازٍ مَشَّاءٍ بِنَمِيمٍ}.

وَإِنْ شِئْتَ عَفْوَنَا عَنْكَ ؟

اسكت وامض وتب ونسكت، فَقَال الرَّجُل : الْعَفْوَ يَا أَمِيرَ الْمُؤْمِنِينَ لاَ أَعُودُ إِلَيْهِ أَبَدًا.

وروي أن بعض السلف زار أخا له وذكر له عن بعض إخوانه شيئا يكرهه، فقال له: يا أخي أطلت الغيبة، وأتيتني بثلاث جنايات: بغضت إلي أخي، وشغلت قلبي بسببه، واتهمت نفسك الأمينة. الكبائر (1/160).

فإن قيل هل هناك مواطن تباح فيها النميمة كالمواطن التي تبيح فيها الغيبة فالجواب : نعم، كمن إذا سمع إنسان شخصاً يتحدث بإرادة فلان بالسوء أو أنه يخطط بمكرٍ أو شرٍ، أو افسادٍ في الأرض أو ظلم وعدوان، فيجب أن ينقل خبره ليكف شرّه، وتباح النميمة بإخبار أهل الحسبة وأهل السلطان بأعمال المفسدين وأهل الريب، وأهل الفجور والفساد والمخدرات وتهريب الضارات ونحو ذلك، فهذا إذا دعت إليه الحاجة فلا يكون نميمةً شرعاً لأن المقصود حفظ أمن المسلمين، وعقيدة المسلمين، ودين المسلمين، وأخلاق المسلمين، وأرواح المسلمين، فالمصلحة فيه عامة للمسلمين، والمصلحة فيه شرعية، وليس المقصود أن يوقع شراً بفلان، أو يبطش بفلان، أو ينقل كلاماً عن فلان للإيقاع فيه أو عزله من منصبه، أو إزالة نعمة هو بها مستمتع متعه الله، ونحو ذلك من أغراض النمامين الخبثاء، فإذا كان الغرض مصلحة المسلمين، وهي متمحضة وواضحة وحقيقية وليست وهمية، ولا ألبست لباساً وهي نميمة في الحقيقة، فإنه عندما تتمحض المصلحة يكون بذلك الإخبار، ومن هذه الحالات الحرب مع الكفار والحرب خدعة، وكما قام ذلك الصحابي بالتخذيل بين الأحزاب، فمشى عند هؤلاء يقول لهم : أولئك يريدون أن يدعوكم لمحمدٍ صلى الله عليه وسلم، ويقول لأولئك : هؤلاء يريدون أن يتركوكم لمحمدٍ صلى الله عليه وسلم، فسعى في تشتيت شمل الأحزاب، ومشى بالنميمة بينهم، وبين المشركين وبني قريظة، حتى تناكرت نفوسهم وتفرقوا عن المدينة، وهكذا .

اللهم إنا نسألك أن تجبر كسرنا، وترحم ضعفنا، وتغفر زلتنا، وتسدد ألسنتنا، وتطهر قلوبنا، وتحفظ فروجنا، أقول قولي هذا واستغفر الله لي ولكم فاستغفروه إنه هو الغفور الرحيم .

الخطبة الثانية :

الحمد لله رب العالمين، أشهد أن لا إله إلا هو وحده لا شريك له إله الأولين والآخرين، وقيوم السماوات والأراضين، وأشهد أن محمداً عبد الله ورسوله الأمين، صلى الله عليه وعلى آله وصحبه أجمعين والتابعين، بإحسانٍ إلى يوم الدين .

الكذب

عباد الله، ومن آفات اللسان والموبقات الكذب، وهو الإخبار عن الشيء بخلاف ما هو عليه في الحقيقة، وهو من قبائح الذنوب، وفواحش العيوب، ويكفي في التنفير منه أنه أول علامات النفاق، إذا حدّث كذب، هذه من علامات المنافق، وقد أجمع العقلاء على قبحه، وتطابقت الملل والنحل على منعه، وقد جاء في قوله تعالى : {مَا شَهِدْنَا مَهْلِكَ أَهْلِهِ وَإِنَّا لَصَادِقُونَ}(النمل: من الآية49).

وهذا دليل على أن الكذب عندهم ممنوع قبيح، ولذلك أقسم هؤلاء المفسدون أنهم صادقون لعلمهم بأن الكذب بين قومهم ممنوع، مع أن قومهم كانوا من الكفار، والكذب قبيح حتى عند بعض غير العقلاء.

 قال بن القيم رحمه الله : عن رجل رأى نملة خرجت من بيتها فصادفت شق جرادة فحاولتْ أن تحمله فلم تطق, فذهبت وجاءت معها بأعوان يحملنه معها.

قال الرجل: فرفعتُ ذلك من الأرض، فطافت فلم تجده فانصرفوا وتركوها, فوضعتُه فعادت تحاول حمله فلم تقدر, فذهبت وجاءت بهم ، فرفعتُه ، فطافت فلم تجده فانصرفوا ، فلما كان في المرة الأخرى استدار النمل حلقة ووضعوها في وسطها وقطعوها عضوا, عضوا..

قال ابن القيم: قال شيخنا – ابن تيمية - وقد حكيت له هذه الحكاية: هذه النمل فطرها الله سبحانه على قبح الكذب, وعقوبة الكذاب ". شفاء العليل (1/69ـ70).

والكاذب متوعد بالويل، حتى لو كان يقصد إضحاك الناس، وقد ورد في حديث عذاب البرزخ في الرجل يشرشر شدقه ويقطع بكلاليب من الأمام إلى الخلف، وعينه وأنفه وهكذا من اليمين والشمال ثم يعاد فتعاد العقوبة ويعود وجهه كما كان ثم تتكرر عليه هذه الشرشرة وهذا الشق إلى أن تقوم الساعة، من هو ؟ قال ((الرجل يغدو من بيته فيكذب الكذبة تبلغ الآفاق)).

وقد علمنا ورأينا الآن انطباق هذه القضية بوضوحٍ وجلاءٍ وسهولة، من خلال هذا الإعلام الفضائي وهذه الشبكة العنكبوتية، وهذه الرسائل في الجوالات، تنطلق الكذبة فتبلغ الآفاق في مدةٍ يسيرة جداً، وكم حدث بسبب الكذب من المصائب، وثارت من فتن وفضح من مستور ولذلك فإن الكذب من الفجور، ويهدي إلى النار، أهل العتو والنفور، ويكتب صاحبه في سجل الكذابين، حتى يكتب عند الله كذابا،

وَمَا شَيْءٌ إذَا فَكَّرْتَ فِيهِ
 

بِأَذْهَبَ لِلْمُرُوءَةِ وَالْجَمَالِ
  

مِنْ الْكَذِبِ الَّذِي لا خَيْرَ فِيهِ
 

وَأَبْعَدَ بِالْبَهَاءِ مِنْ الرِّجَالِ
  

 

وأعظمه الكذب على الله، بأن يفتي بغير علمٍ مثلاً، فيحلل حراماً، أو يحرم حلالا، {وَيَوْمَ الْقِيَامَةِ تَرَى الَّذِينَ كَذَبُوا عَلَى اللَّهِ وُجُوهُهُمْ مُسْوَدَّةٌ}(الزمر: من الآية60).

وقد شاع الكذب في زماننا، في البيع والشراء، والعهود والمواعيد، والاتفاقيات والمعاملات، تساهل فيه الكبار، ونشأ عليه الصغار، وتعدد صوره وأشكاله، فهذا باللسان، وهذا بالقلم، وهذا بمسلسل، وهذا بفيديو كليب، وأصبح الناس يستحلونه ويسمون الكذبة بيضاء، وكذبة خفيفة، وكذبة ابريل، ووقع في ذلك الكُتّاب والإعلاميون حتى عّدو الرذيلة مزحةً ومداعبة وإحياء لسنن الكافرين واعتداداً بأخلاقهم، وآثاره سيئة، فكم تصور القضايا على غير ما هي عليه، ويصور البائع للمشتري الأمر والعقد والمعاملة والصفقة والمساهمة فيها ربح كثير والأمر بخلاف ذلك، كذب في إخفاء عيوب السلعة، وكذب في جدوى المشروع الاستثماري، وكذب في مواعيد بيع المساهمة، وكذب في تحصيل الأرباح، وكذب في وقت التوزيع، وكذب في مواعيد التسليم، وكذب في الإعلانات التجارية، والكذب في الغش والتدليس، وتصوير الحق باطلاً، والباطل حقاً،  والمعروف منكراً، والمنكر معروفاً، وهذا من أعظم الكذب يأتي به المنافقون والكتاب وغيرهم من الذين يخوضون في الإثم وهم يعلمون، حتى يستحسن الناس القبيح، ويزين عندهم الأثم والشر، والكاتب لا يوفق للخير، قال الله :  {إِنَّ اللَّهَ لا يَهْدِي مَنْ هُوَ مُسْرِفٌ كَذَّابٌ}(غافر: من الآية28).

قال ابن القيم رحمه الله : والله تعالى يعاقب الكذاب بأن يقعده ويثبطه عن مصالحه ومنافعه, ويثيب الصادق بأن يوفقه للقيام بمصالح دنياه وآخرته, فما استجلبت مصالح الدنيا والآخرة . الفوائد لابن القيم (1/146).

" فَالْكَذِبُ جِمَاعُ كُلِّ شَرٍّ، وَأَصْلُ كُلِّ ذَمٍّ لِسُوءِ عَوَاقِبِهِ. أدب الدنيا والدين (1/321).

 ومن صور القبيحة له اليمين الكاذبة وشهادة الزور، وهؤلاء من الذين لا ينظر الله إليهم يوم القيامة، {وَلا يُزَكِّيهِمْ وَلَهُمْ عَذَابٌ أَلِيمٌ}(آل عمران: من الآية77).

يأخذون المال بالحلف الكاذب، ويزورون الشهادات، سواءً في الأعمال -الشهادات الجامعية- أو الشهادات عند القضاة، وهكذا يكذب المتسولون، ويكذب على الناس وعلى المراجعين بعض الموظفين، ويكذب على المشترين الكثير من البائعين، وأخوة يوسف لما كذبوا في موت يوسف صار عليهم من الشنآن والعيب ما صار، وصار أبوهم لا يصدقهم، حتى لما صدقوا استراب في خبرهم، قال الشافعي رحمه الله : ما كذبت قط ، ولا حلفت بالله ، ولا تركت غسل الجمعة.

وقال عمر بن عبد العزيز: ما كذبت منذ أن شددت عليَّ إزاري". الجزاء من جنس العمل للعفاني.

وقال الزهري: والله لو نادى مناد من السماء أن الله أحل الكذب ما كذبت.

ومن الذين لم يؤثر عنهم كذبة قط ربعي بن حراش، فهذا ممن عرف في تاريخ المسلمين أنه لم يكذب أبدا، ومعلوم لزوم كعب بن مالك للصدق بعد توبة الله عليه، فلم يكذب أبدا، ومات رجل في الثمانين قالت زوجته : ما أذكر أنه كذب علي قط ، فإن طلبت منه شيئا وهو يريد عمله قال: سأعمله ويصدق في ذلك، وإن كان لا يريد قال لا أريد أن أعمله.

هل يباح في الكذب شيء ؟ قال النووي رحمه الله : "اعلَمْ أنَّ الكَذِبَ، وإنْ كَانَ أصْلُهُ مُحَرَّماً، فَيَجُوزُ في بَعْضِ الأحْوَالِ بِشُروطٍ .. وضابط ذَلِكَ: أنَّ الكلامَ وَسيلَةٌ إِلَى المَقَاصِدِ، فَكُلُّ مَقْصُودٍ مَحْمُودٍ يُمْكِنُ تَحْصِيلُهُ بِغَيْرِ الكَذِبِ يَحْرُمُ الكَذِبُ فِيهِ، وإنْ لَمْ يُمْكِنْ تَحْصِيلُهُ إِلا بالكَذِبِ، جازَ الكَذِبُ.

ثُمَّ إنْ كَانَ تَحْصِيلُ ذَلِكَ المَقْصُودِ مُبَاحاً كَانَ الكَذِبُ مُبَاحاً، وإنْ كَانَ وَاجِباً، كَانَ الكَذِبُ وَاجِباً. فإذا اخْتَفَى مُسْلِمٌ مِنْ ظَالِمٍ يُريدُ قَتْلَهُ، أَوْ أَخذَ مَالِهِ وأخفى مالَه وَسُئِلَ إنْسَانٌ عَنْهُ، وَجَبَ الكَذِبُ.

وكذا لو كانَ عِندَهُ وديعَةٌ، وأراد ظالمٌ أخذها، وجبَ الكذبُ بإخفائها". رياض الصالحين (2/328).

فإنه يجوز لمن أخفي عنه الرجل أو المال أن يكذب لإنقاذ روح المسلم البرئ ويكون الكذب حينئذٍ واجباً عليه .

فإن وجد مندوحة في توريةٍ صحيحةٍ فهي خير .

وَاسْتَدَل العُلَمَاءُ بِجَوازِ الكَذِبِ في هَذَا الحَالِ بقوله صلى الله عليه وسلم: ((لَيْسَ الكَذَّابُ الَّذِي يُصْلِحُ بَيْنَ النَّاسِ، فَيَنْمِي خَيْراً أَوْ يَقُولُ خَيْراً)). متفق عَلَيْهِ .

فهذا في الإصلاح، يكون بين اثنين وحشة أو خصومة، فيأتي مصلح إلى هذا فيقول : فلان يمدحك، ثم يذهب إلى الآخر فيقول : فلان يمدحك، مع أنه لم يمدحه، فهذا مثال على ذلك، وكذلك تسعى جارة بين امرأة وزوجها قد حصل بينهما وحشة، فتكذب في أشياء لكي تحسن الزوج عند زوجته، وهكذا يقوم زوجها الجار بالدور عند الزوج، فيحسن له زوجته ويقول نقلت لأم عيالي مدح عنك ونحو ذلك.

وقال النبي صلى الله عليه وسلم: ((لَا يَحِلُّ الْكَذِبُ إِلَّا فِي ثَلَاثٍ: يُحَدِّثُ الرَّجُلُ امْرَأَتَهُ لِيُرْضِيَهَا- أنتِ أحب امرأة الي في الدنيا، ما رأيت مثل من طعامك - ، وَحَدِيثُ الْمَرْأَةِ زَوْجَهَا، وَالْكَذِبُ فِي الْحَرْبِ ، وَالْكَذِبُ لِيُصْلِحَ بَيْنَ النَّاسِ)) الترمذي (1939) وصححه الألباني. وأصله عند مسلم (2605).

 

الكذب على المرأة مِثْل أَنْ يَعِد زَوْجَته أَنْ يَكْسُوهَا كَذَا وَيَنْوِي إِنْ قَدَّرَ اللَّه ذَلِكَ". شرح مسلم (8/426).

وقد لا يكون ذلك، وفي رواية عن أم كلثوم: (ولم أسمعه يرخص في شيء مما يقول الناس الناسُ كذبٌ إلا في ثلاث: الحرب، والإصلاح بين الناس، وحديث الرجل امرأته، وحديث المرأة زوجها). مسلم.

وهذا الحديث صريح في إباحة بعضه للمصلحة، والأحوط أن يورّي وأن يستعمل معاريض الكلام والتورية أن تأتي بعبارةٍ لها معنىً محتمل قريب يظنه السامع، ومعنىً آخر محتمل بعيد تقصده أنت، كأن يقول : ما أذكر عند الإحراج مثلاً، فينوي بما النافية من الذكر، والآخر يظنها التذكر، وحُكِيَ عَنْ أَبِي بَكْرٍ رَضِيَ اللَّهُ عَنْهُ أَنَّهُ كَانَ يَسِيرُ خَلْفَ رَسُولِ اللَّهِ صَلَّى اللَّهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ في الهجرة فَتَلْقَاهُ الْعَرَبُ وَهُمْ يَعْرِفُونَ أَبَا بَكْرٍ وَلَا يَعْرِفُونَ رَسُولَ اللَّهِ ، فَيَقُولُونَ: يَا أَبَا بَكْرٍ مَنْ هَذَا ؟ - ولم يكن أبو بكر يريد أن يكشف من هذا في الهجرة لخطورة الوضع- َيَقُولُ: هَادٍ يَهْدِينِي السَّبِيلَ. الخصائص الكبرى (2/358) وسبل الهدى والرشاد (3/251).

فظنوا أنه دليل يدل على الطريق، وكان يقصد بالطريق طريق الإسلام وهم يظنون طريق السفر

وعلى هذا حملوا قول إبراهيم في قوله تعالى : {إِنِّي سَقِيمٌ} (الصافات:89). مريض القلب من شركهم، وهم ظنوه مريض الجسد، فلذلك يريد أن يتخلف في العيد ولا يخرج، وكذلك قول {بَلْ فَعَلَهُ كَبِيرُهُمْ هَذَا}(الانبياء: من الآية63).

وكذلك قوله في شأن ساره :  إِنْ سَأَلَك فَأَخْبِرِيهِ أَنَّك أُخْتِي، فَإِنَّك أُخْتِي فِي الْإِسْلَام. البخاري (3358) ومسلم  (2371).

لأن الجبار إذا علم أنها زوجته عرف أنه لا يمكن الوصول إليها إلا بقتله، أما إذا كانت أخته فربما يخطبه منه ويتزوجها، وهكذا استعمله يوسف عليه السلام في أخذ أخيه، فأمر فتيانه بوضع السقاية في رحل أخيه، {فَلَمَّا جَهَّزَهُمْ بِجَهَازِهِمْ جَعَلَ السِّقَايَةَ فِي رَحْلِ أَخِيهِ ثُمَّ أَذَّنَ مُؤَذِّنٌ أَيَّتُهَا الْعِيرُ إِنَّكُمْ لَسَارِقُونَ} (يوسف:70) .

واستعملته أم سليم في إخبار زوجها أبي طلحة بوفاة ولده، وهو يحبه جداً ولم تكن تريده تفهمه الموت، فلما سألها عنه ؟ قالت – وكان مريضاً الولد - : هو أسكن مما كان . ففهم من قولها أحسن مما كان . وهو ميت  -أي الولد-، فكلامها صحيح وهذه هي المعاريض.

اللهم إنا نسألك خشيتك في الغيب والشهادة، وكلمة الحق في الغضب والرضى، والقصد في الغنى والفقر، ونسألك نعيماً لا ينفذ، وقرة عين لا تنقطع، ولذة النظر إلى وجهك، والشوق إلى لقاءك ، في غير ضراء مضرة، ولا فتنةٍ مضلة، نسألك عيشاً رغيدا، ومستقراً سعيدا، نسألك عيش السعداء وموت الشهداء، اللهم إنا نسألك الأمن لبلدنا هذا وبلاد المسلمين، اللهم من أراد الاعتداء على بلاد التوحيد فاقطع يده واقطع دابره، ورد كيده في نحره، اللهم إن هؤلاء المشركين قد اعتدوا في بلاد التوحيد فاهزمهم، واجعل تدبيرهم تدميراً عليهم، اللهم إن هؤلاء المشركين قد هددوا باضطرابات الحج اللهم فاقطع دابرهم،وشتت شملهم، واجعل تدبيرهم تدميراً عليهم، وآتهم من حيث لا يحتسبون، اللهم خالف بين كلمتهم، وألق الرعب في قلوبهم، واجعل عليهم رجزك وعذابك إله الحق، اللهم انصر أهل السنة والتوحيد، واقمع أهل الزيغ والفساد والعناد، وانشر رحمتك على العباد، يا من له الدنيا والآخرة وإليه المعاد، آمنا في الأوطان والدور وأصلح الأئمة وولاة الأمور، واغفر لنا يا عزيز يا غفور، سبحان ربك رب العزة عما يصفون، وسلام على المرسلين، والحمد لله رب العالمين .